淺議語文教學(xué)中對學(xué)生的情感培養(yǎng)

【摘要】實施素質(zhì)教育必須注重語文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)。大量教學(xué)實踐證明，積極的情感因素可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智力的內(nèi)在動力。情感培養(yǎng)主要應(yīng)挖掘教材內(nèi)在的情感因素；切實發(fā)揮學(xué)生自身的情感作用；注重教師自身情感因素對語文教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感作用 情感交流

大量教學(xué)實踐證明，積極的情感因素可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智力的內(nèi)在動力。積極情感還有利于建立起新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，降低知識的再現(xiàn)難度。因此，在推行語文素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)過程中，就必須發(fā)揮情感對教與學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的情感。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經(jīng)”、“綴文者情動而辭發(fā)”。這兩句無不告訴我們，語文學(xué)科本身具有特殊而豐富的內(nèi)在情感。從古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦千古，就是因為文人作家筆墨飽蘸著自己的思想情感，凝聚著人類的愛恨情仇。因此，在教學(xué)中教師必須鉆研教材，不但要把握教材的知識、訓(xùn)練的技能，而且要正確領(lǐng)會教材的思想性，挖掘其豐富的情感內(nèi)涵。例如，在教《白楊禮贊》、《荷塘月色》、《從百草園到三味書屋》等這類寫景狀物的文章時，就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者在字里行間所表達(dá)的對生命、對生活、對國家、對民族等的贊美與熱愛之情。在講《誰是最可愛的人》、《背影》、《我的叔叔于勒》等這類敘事寫人的文章時，教師就應(yīng)注重讓學(xué)生去洞情察理，分辨善惡美丑，體悟褒貶，陶冶情操。唯有如此，語文教學(xué)才能體現(xiàn)“知與情”、“文與道”的統(tǒng)一，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)和認(rèn)知的落實。

二、重視學(xué)生自身的情感需求，充分發(fā)揮其情感作用

前蘇聯(lián)教育家卡斯特金有過這樣的論述：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。因此，不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識的技巧，但不能引起他們的興趣，也不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”。整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握、對智能的培養(yǎng)，都是以情感作為其發(fā)展的動力，教學(xué)活動就是富有情感的師生之間的雙向交流活動。因此，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自身的情感作用，會對教學(xué)效果起到不可估量的作用。

首先，作為教師要了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感發(fā)展的實際特點，掌握發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的情感要求，將個性與共性相結(jié)合，從而找到教學(xué)的最佳方法。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，采取有效手段再現(xiàn)作品情節(jié)，從而有目的地激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚、理性、持久、穩(wěn)定的情感，全面發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)。教師在教學(xué)中還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生的情感需求，讓他們能夠經(jīng)常體驗到成功的喜悅，并獲得倍受關(guān)注的溫暖。教師對他們應(yīng)“動之以情，曉之以理”，促使其以良好的情感體驗投身于學(xué)習(xí)之中去。

三、發(fā)揮教師的情感作用，加強(qiáng)師生的情感交流

語文教學(xué)活動很大程度上是師生之間的一種互通、交流、啟發(fā)的活動。學(xué)生能否感受到作品本身蘊(yùn)含的情感因素，并能否發(fā)揮學(xué)生情感的積極性，關(guān)鍵在于教師。很難設(shè)想一位“以我為主”、“師道尊嚴(yán)”的教師能在教學(xué)中有感情地教，學(xué)生能從教師的情感中產(chǎn)生共鳴。這就是所謂“信其道，學(xué)其理”的道理。很顯然，實施語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，發(fā)揮教師的情感作用至關(guān)重要。

首先，教師在教學(xué)中必須充滿飽滿而豐富的情感，唯有如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這就要求教師必須深鉆教材，注意發(fā)掘和把握教材內(nèi)在的情感要素，走進(jìn)作品的情境，與作品中的人物和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。其次，教師在閱讀教學(xué)中，要善于利用作品和自身的真情實感，做到以情激情，以情感人。要善于運用聲音、語調(diào)、手勢、表情，讓學(xué)生在閱讀中與作品、與師生產(chǎn)生共鳴，啟動感情的心弦，受到心靈上的震動和靈魂上的凈化。再次，在寫作以至課外活動中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生對人、事、景物作深入、細(xì)致、全面的觀察，知之愈深，方能愛之愈切，學(xué)生在某一方面缺乏積極的情感，就不可能取得長足的進(jìn)步。因此，作為一名語文教師就必須熱愛自己所教的學(xué)科，以最大的熱情、豐富的情感投入到備課、授課以至課外教學(xué)活動之中去。教師的思想情感就要靠自我培養(yǎng)、自我體驗，并貫穿于教學(xué)的全過程。

總之，在實施素質(zhì)教育的過程中，要充分挖掘情感的教育作用，創(chuàng)造師生充滿積極情感的課堂氛圍，讓學(xué)生充分感悟、體會，帶著情感去學(xué)；教師帶著飽滿的情感去教，這樣才能把語文教學(xué)中的情感教育充分展現(xiàn)出來，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位:甘肅榆中縣第九中學(xué)）