兒童美術(shù)教育當前存在的誤區(qū)解讀

【摘要】當今兒童藝術(shù)教育已經(jīng)越來越受到教育界和兒童家長的重視。兒童美術(shù)教育更傾向是一種生命教育和情感教育。當今兒童美術(shù)教育中存在著一些誤區(qū)，筆者將針對這些誤區(qū)進行解讀。

【關(guān)鍵詞】兒童 美術(shù)教育 誤區(qū)

一、對兒童美術(shù)教育目的認識

兒童藝術(shù)教育，已經(jīng)受到教育界和兒童家長的重視，正趨向正?；l(fā)展。實施兒童藝術(shù)教育，并不是訓(xùn)練兒童將來成為藝術(shù)專才，而是培養(yǎng)兒童具有豐富的想象力，具備創(chuàng)造的熱忱，陶冶美的情操，領(lǐng)悟一切美的特質(zhì)和生命的可貴，形成完美的人格。

美國著名教育家羅恩菲德說的話：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將運用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得的較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就已達成?！睂ξ覀儊碚f，兒童美術(shù)教育更傾向是一種生命教育和情感教育。

二、對兒童畫中出現(xiàn)問題的思考

1.兒童畫與簡筆畫

簡筆畫是成人把一些物體的形象進行簡單概括的成人作品，是為了讓兒童更易于把握圖形制造出來的“圖畫”。雖然通過學(xué)習(xí)簡筆畫可以讓孩子學(xué)到一定的技巧，但是它的負面作用還是不可忽視的。首先它會使孩子變得懶于思考，懶于觀察。其次，扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力，同時也使孩子在作畫時產(chǎn)生乏味的情緒。最終，它會導(dǎo)致作品的相似性，當我們看到孩子學(xué)完簡筆畫的結(jié)果時，驚訝于它們的相似性，同樣的構(gòu)圖，同樣的技巧，同樣的顏色……這個時候，我們就該反思了。學(xué)生對生活缺乏理解缺乏觀察，我們應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進生活，陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲得直接的體驗”。因此，我們應(yīng)該帶學(xué)生走出教室，有效的開展教學(xué)活動。

2.當代藝術(shù)與兒童畫

隨著社會的發(fā)展，美術(shù)教育的改革，越來越多的老師帶領(lǐng)孩子走向了兒童“象征圖畫”的另一個極端，他們刻意的讓孩子臨摹一些現(xiàn)代派大師的作品，甚至是刻意的夸張、胡涂亂抹，讓兒童去畫一些他們難以理解的東西。之所以說兒童難以理解是因為當代藝術(shù)走到今天是經(jīng)歷了一系列復(fù)雜的變化，它與西方哲學(xué)、思想觀念、工業(yè)技術(shù)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)乃至整個社會的發(fā)展都是息息相關(guān)的。從模仿寫實觀念到傳統(tǒng)藝術(shù)被徹底拋棄，藝術(shù)走向生活，走向大眾。而這些都是孩子無法理解的，他們無法理解印象派的存在是因為寫實繪畫走到了困境所開辟的新的道路，是畫家們探索色彩、描繪瞬間印象的一種做法。他們無法理解野獸派是受尼采，弗洛伊德等人的哲學(xué)觀點的影響，追求狂放的色彩，夸張變形的形象和一種令人措手不及的沖擊力是為了表現(xiàn)創(chuàng)作者的主觀情感，當然就更無法理解立體派和未來派中的科學(xué)性了。

3.兒童與藝術(shù)大師

有人將兒童畫與大師的作品相比，兒童畫的獨特魅力也在于其作品的荒誕性，色彩的荒誕，構(gòu)圖的荒誕，結(jié)構(gòu)的荒誕……而這些都是他無意識畫出來的要努力像的作品，但是大師的作品都是有意識的自己制造出來的。畢加索曾說：“我花費了很多年的時間去學(xué)習(xí)如何像孩子那樣作畫，我畢生追求的就是把我的作品畫成兒童畫般的純真”。美國哈佛大學(xué)“零點計劃”主任霍華德#8226;加登納博士曾解釋道“成人藝術(shù)家是故意忘掉自己能畫出的復(fù)雜形式，忘掉能傳達的多種情緒，而有意識地、蓄意地把握那種常與兒童相聯(lián)系的形式與感覺。我們對其作品的贊賞之處，部分便在于他能夠壓抑自己之所知，并獲得一種新鮮的簡單性”。兒童隨著成長，會逐漸意識到其不合理性而逐漸放棄這種繪畫方式。

4.成人眼中的兒童畫

當孩子給家長看作品時，我們通常聽到的都是“畫的不好呀，一點也不像”。其實，像不像與好不好不等同的，“像”是指孩子臨摹的能力。而“好不好”包括創(chuàng)作力、技巧等其中最主要的是創(chuàng)造力。我們在看待孩子的作品時，應(yīng)該少一些成人繪畫模式，在孩子作畫的過程中，應(yīng)給予及時的鼓勵和幫助，保護他們獨到的見解。在適當?shù)臅r候，做一些必要的提示和示范，引導(dǎo)他們以自己的方式去表現(xiàn)生活。

5.評價

目前我們大都以畫的“像不像”、“技巧”等作為評價標準，教學(xué)過程中過于重視這些標準，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，注重統(tǒng)一要求忽視個性差異，忽視了我們美術(shù)教育的目標，忽視了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種傳統(tǒng)的分數(shù)等級制不利于發(fā)揮學(xué)生的個性。因此，我們應(yīng)該采取更完善的評價體系，可以將繪畫的創(chuàng)意與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加入評價中來，可以采用教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。通過這種評價方式，我們就能夠給兒童個性的發(fā)展提供一個空間。

總之，我們應(yīng)該正視這些誤區(qū)，讓兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，讓兒童自發(fā)的和自由的自我表現(xiàn)去認識世界和認識自我。既要有教師引導(dǎo)啟發(fā)，又不教條刻板；既開發(fā)潛能，又不放任自流；既大膽創(chuàng)新，又不放棄傳統(tǒng)。

（作者系華東師范大學(xué)在讀碩士）