新課程下的高中英語詞匯教學策略

【摘要】本文根據現代外語詞匯教學的理論以及詞匯學習規律，結合筆者平時的教學實踐介紹了符合新課程理念和高中學生認知水平的高中英語詞匯教學策略，以教學策略來影響學生的詞匯學習策略，從而提高學生的自主學習的能力。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 教學策略

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗）對學生詞匯學習提出了較高的要求：八級目標要求高中學生“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”；而九級目標的詞匯量達到了4500個。如此大的詞匯量給高中英語的教學和學習提出了新的挑戰。在這種情況下，教師要精進自己的詞匯教學策略，強調培養學生的語言運用能力，有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略，以培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、生詞教學策略

1．利用拼讀規則記憶單詞拼寫。我們經常發現學生犯這樣的拼寫錯誤：他們把first寫成frist，把calm寫成clam，把play寫成paly。是學生沒背單詞嗎？這實在有點冤枉了他們。其實，導致這個拼寫錯誤的主要原因在于學生沒有掌握好英語音標和拼讀規則，而這些規則恰好是詞匯學習中需要掌握的重要規律。為了培養學生的單詞拼讀能力，教師首先可以給學生復習一些基本的拼讀規則，如元音字母在開、閉音節中的發音，然后在詞匯教學中特意強調一些常見的元音字母組合和輔音字母組合的讀音，如單詞concern中字母組合er在該詞中讀作/:/同樣purpose中的ur也讀作/:/。學生了解了一些字母、字母組合的讀音，就會在平時的拼寫中有意識地去利用這些規則，從而讓單詞拼寫的記憶規律化，簡單化。

2．利用特定的語境理解詞義。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。例如，對高中英語必修1Unit3的Warming up中的4個單詞transport ，prefer， disadvantage和fare的處理中，我結合自身實際編了下面的一段文字：My home is not far from school ，so I often come to school by bike .But sometimes I come by bus .Bikes and buses are forms of transport. Usually I prefer (like better) to come to school by bike ，because buses have their disadvantages. Sometimes buses will be late ，if so I will be late for work .I seldom take a taxi， because the fare (the money we spend on something)is rather high .生詞通過這樣的呈現，學生對它們的記憶就會相當深刻。

3.注意英語詞匯的結構系統。盡管英語詞匯量相當大，但詞匯與詞匯之間是有一定的結構系統，這主要是詞根與詞綴的關系，這是詞匯的核心因素。所以平時筆者根據單詞從短到長，先易后難的原則，從詞根開始，按照構詞法的規則指導學生記憶單詞。例如，act就可以派生出activity， active， actively， actor， actress和action等相關的單詞。久而久之，學生就會在記憶單詞的過程中養成觀察詞根、分析前后詞綴的好習慣。

4.靈活地拓展詞匯的語義。心理學研究表明，人們對一組有聯系的事物的記憶往往要優于一組無聯系事物的記憶。因此，詞匯量大的學生通常是按語義的聯想來記憶單詞，即通過靈活地拓展概念的方法，激活語義里相關的單詞，從而以聯系的方式記憶單詞，而不是單個記憶。這在很大程度上增強了學生詞匯記憶的效果。常用的語義網的練習形式是“詞匯家族（word family）歸類”。另外，我還經常通過頭腦風暴（brainstorm）讓學生進行語義聯想，根據語義形成一個思維圖（mind map）。例如，上Healthy Food這一單元時，我問學生：“What words will you think of when you see the word FOOD”，學生說出了以下單詞：healthy food， junk food， snack， vegetable， meat， mutton， nutrient， protein， calcium， fiber， mineral等單詞。這種聯想記憶法有助于拓寬學生的思維空間，加深其記憶，使其形成系統記憶，提高單詞記憶效率，快速地擴展他們的詞匯量。

5.詞匯教學要重視語塊的積累。語塊（lexical chunks）是1993年Michael在 Lewis The Lexical Approach一書中提出的一個語言學習概念。他認為“語塊”就是語法結構化了的詞匯組合，它表達一定的意義，具有固定性強、使用頻率高的特點，包括短語、搭配、習慣用語等。例如，believe in ，look after， on purpose ，tell a story (但不說say\\\\speak a story)，watch TV ，read a book (但不說see\\\\watch\\\\look a book)等短語和一些句型框架，如“How do you do ?”“It’s kind of you to do that .”等。語塊具有提取快速、使用簡便的特點，學生在運用語言時不需要將零亂的單詞根據某一語法結構臨時拼湊成句子。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞能幫助學生方便地存儲所學知識，并使之進入長時記憶。

二、詞匯復習策略

然而在日常的教學工作中如果教師只關注上述策略而忽視學生對詞匯復習策略的指導，學生詞匯學習的效率就會大打折扣，這是因為盡管人的大腦是一個記憶的寶庫，但是從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。所以要在短時間內識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞、當我們要用到該單詞時又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。這需要一個復雜而又艱辛的過程，這一過程就是我們所說的“復習”。作為教師我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時的教學工作中，督促并指導學生有計劃地進行詞匯的復習。

1．提高課堂生詞的復現率。眾所周知，德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。所以每節課無論怎樣我都會安排有一定的復習時間：可以是課文的復述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。

2．及時地檢查學生復習的質量。人都是有一定的惰性的，更何況十多歲的學生，所以教師必須要及時地督促學生復習、檢查學生復習的質量。老師們常進行的聽寫練習、單詞拼寫練習就是很好的例子。除此之外，適當地進行一些詞匯游戲活動也是不錯的主意，如我會在課前準備幾張小紙條，上面分別寫上一些生詞，先叫一位學生用英語描述該單詞，然后叫其他的同學說出這個單詞。另外，詞匯競賽也能促使學生進行有效地復習詞匯。

總之，我們要使學生形成良好的詞匯復習策略，讓他們科學記憶，多感官參與，循序漸進，提高詞匯學習效率。

三、結束語

詞匯是語言的建筑材料，外語學習的成敗歸根到底是要取決于詞匯學習的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。所以，詞匯學習是學生語言學習的重點內容之一，教師作為新課程的實施者、學生學習的幫助者，要在平時的教學工作中研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學與學習方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合學生實際，指導學生、幫助學生形成并不斷調整適合自己的詞匯學習策略。

參考文獻：

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(作者單位：浙江紹興市高級中學）