高中文言文教學淺議

【摘要】文言文教學是高中語文教學的一個重要組成部分，也是高中語文的教學難點。高中文言文教學要轉變觀念，重視誦讀，遵循“自讀——討論——探究”的教學思路。

【關鍵詞】文言文教學 誦讀 自讀

文言文教學是高中語文教學的一個重要組成部分，也是高中語文的教學難點。然而，在我們大談教學改革的今天，文言文教學還是萬變不離其宗，換湯不換藥。部分教師依舊是手拿教參大講特講，照本宣科，學生也只能緊跟速度，龍飛鳳舞地記筆記。教師教的一塌糊涂，學生學得一頭霧水。這樣嚴重地抹殺了學生的主觀能動性，何言“欣賞、品味、理解”，又何談豐富文學素養？因此，教好文言文是亟待解決而又棘手的問題。筆者認為教好文言文要從以下幾方面著手：

一、轉變觀念

文言文教學基本上是文學教學，在教學時應側重于欣賞。體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，品味文中之雅。以往很多教師只是著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，一講到底，采取“填鴨式”教學。這種方法，學生只會止步不前。所以，教師應該指導學生全面學習課文內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高閱讀和寫作運用能力。

二、重視誦讀

朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。師生聲情并茂的朗讀，必然使學生積極主動地對文言文作品中的內容進行想象和再創造。古人所謂的“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。

誦讀法是文言文教學的一個十分重要的方法。讀的形式是多樣的：教師可以范讀、引讀、導讀，學生可以輕讀、默讀、齊讀、分角色讀等。指導學生朗讀文言文，要根據句子結構，正確處理詞語連讀、音節劃分等，以防止學生讀破句造成歧義。除此教師還要指導學生分析句子的類型，正確讀出句子的語氣，把握好句子的輕重緩急。在理解的基礎上誦讀，在誦讀中加深理解，在反復吟詠中獲得感悟。

三、探求方法

正確的方法是成功的一半。新課標強調語文教學要樹立學生的自主意識，培養學生學習文言文的興趣。故在文言文教學中提倡“自讀——討論——探究”的教學思路，有事半功倍之效。

1.自讀

高中學生有初中文言文的學習基礎，又有課文下的注釋和《古代漢語字典》的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文。基于這一點，在上文言文時，用二十分鐘時間讓學生認真自讀：讀課本，讀課文下注解，讀課后問題。教師明確提出要求：第一，通過自讀，基本理解重要文言文字、詞、句。如有困難，自讀結束后提出來供大家討論。第二，通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內容。這一方法也正應了葉圣陶的話：語文老師不是給學生講書的，而是進行適當的指點，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能給他們開竅就行。經過一段時間的訓練之后，學生逐步養成了自讀的習慣，學會了自讀的方法，還能提出非常具有思考價值的問題，既培養了學習文言文的興趣，又提高了主動求知的信心。

2.討論

在自讀過后，學生總有幾個自己解決不了的問題。教師就要讓學生自由組合進行小組討論，以便培養學習興趣，也讓他們找到合作的快樂。如在教學《信陵君竊符救趙》一文的“留軍壁鄴”時，學生提出課文注釋“壁”為“駐扎”不妥。經小組熱烈討論后得出：古時軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），表示環車為營，是臨時性的。而當時魏王派救兵是無實意救趙，只持觀望態度，故“壁”這里用作動詞“筑壁壘”，表示要做長時間的停留。這樣經過同學們的合作討論之后，答案找到了，又激發了合作的興趣，培養了合作的意識。

3.探究

過去教師由于“滿堂灌”而擠掉了學生自讀和思考的時間，幾乎所有的思考題都在課外完成，久而久之抹殺了學生的主觀能動性。所以，教師在課堂上要節省出時間，讓學生進行必要的思考，讓學生自己探究以培養他們的創新能力。如教學《屈原列傳》中“上官大夫見而欲奪之，屈平不與。”這句中理解“奪”“與”是關鍵。教師可停下來，讓學生自己探究“奪”和“與”。學生快速查字典得出“奪”有“搶奪”、“奪易（改動）”二義，“與”亦有“給予”、“與同（贊同）”二義，而課文注釋都取前者。疑惑產生后，教師再適當引導：和屈原“同列”的上大官大夫公然要搶奪屈原所寫的憲令草稿，在情理上似乎有些不可能。于是學生經過深入探究得出“奪”作“改動”講，“與”作“贊同”講，就能反映出屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等舊官僚的利益，所以他們要篡改。這樣使學生在學習文言文的過程中找到了自信，找到了樂趣。

總之，進行文言文教學，要充分調動學生的學習積極性，轉變陳舊觀念，重視誦讀，提倡“自讀——討論——探究”的教學思路，體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，相信這樣會使文言文教學有所突破，更能適應素質教育改革的需要。

(作者單位：甘肅榆中縣職教中心）