分組互動式分層教學在大學英語教學中的研究與探索

【摘要】本文立足于當前我國的大學英語教學改革，在大學英語課程教學要求指導下，提出了 “分組互動式分層教學”。它不同于傳統的分層教學，其目的是讓不同層次的學生在同一組內長期互動合作與交流，通過互相啟發、培養起學生的學習興趣并形成自主學習的能力，從而有效地提高學生的英語成績。

【關鍵詞】大學英語學習 分組互動 分層教學 個別差異

一、引言

為推動大學英語教學改革，同時，達到《大學英語課程教學要求》：“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間。”筆者認為，大學英語教學應探討實行分組互動式分層教學，希望通過分層教學提高學生的學習成績和學習興趣，找到適合學生自身發展的學習方法，縮小學生之間的差距，減少教師的無效的勞動。

二、分組互動式分層教學的可行性及意義

1.通過英語分層研究，尋找建立一種具有可操作性的教學模式

自從上世紀90年代以來，分層教學活躍在國內外的教育教學研究的舞上。但是分層教學在我國的很多地區似乎是只開花，不結果。但是，我認為，分層教學在其理論上有著科學性，先進性，其分層的價值取向尊重人與人之間的差異性，給每位學生提供自由發展個性的空間，這就是實現對學生“人”的關懷，體現了現代教育的特征。仔細地對所存在的分層教學進行分析就會發現，這些所謂的分層教學就是生硬的分班制，是以成績為唯一的尺度來將學生劃分成幾個等級。這樣的分班制恰恰走到了分層教學所體現的內涵的對立面：真正的分層教學是用動態分層，因材施教為學生提供合適的發展環境，終極目標是實現全人的發展。

2.改變英語教師教學觀念以及教學策略

教師的教學過程就是教師對課程進行重新闡釋、構建的過程。因此，教師是整個流程中的關鍵因素，教師在重新建立課程結構時，教師自身的知識、教育理念就會滲透其中。因此，課程要從根本理念上發生變革，就必須使教育的實施者——教師在教育理念，教育方式上發生根本轉變。

三、分組互動式分層教學”的意義及特征

“分組互動式分層教學”是指在同一授課單位，教師按照學生英語學習基礎，行為習慣、興趣愛好的差異，把全班學生分成若干小組，組內外展開研究討論，調動每個層次的學生，積極參與發言。并且互相啟發激勵、共同合作完成教學任務，最終讓每個層次的學生均有收獲發展的一種教學方法。

“分組互動式分層教學”包括的環節有目標分層、講授分層、練習分層、作業分層、測試分層。目標分層是指教師根據教學大綱對教材深難度進行備課分層，把教學內容分解成合理的層次，然后分層漸進，制定出適合不同層次學生起點的學習目標。講授分層是指教師按照備課中所設計的分層目標講課，講課過程按由淺入深，分層漸進的原則進行，讓不同層次的學生分層達標。練習分層是指教師要設計出有層次的活動任務來輔助講授環節知識的掌握，任務的完成可采用“分組互動”的形式，從而讓全班同學都能參與到教學活動中。作業分層是指根據每堂課的教學任務和學生的掌握情況，教師給學生布置一系列難易程度不同的統一題量不統一題目作業，學生自由選做，教師可進行推薦但不硬性規定。教師在統一批閱后，根據完成的情況給予評價；測試分層是對階段性學習效果的檢查，測試題的擬定要照顧到各層次學生的情況和實際能力，題目要適中，難易結合，學生通過測試既能了解到他們的學習情況，從而明確努力方向。

四、研究內容

1.分層教學實施對象

從西華師大2006級公外學生中抽出兩個平行班，一個為實驗班，一個為控制班，并且在進校時，學校對其已經進行了最原始的分層（根據高考成績分為AB班）所以能更有效的進行班級內的分組互動式分層。

2.實驗步驟

從2007年9月開始到2008年7月結束對控制班的學生按照原教學方式進程教學，對實驗班進行問卷調查，自我評價，及量表測試等方式進行隱性分層，分層后，對學生實行具體的分層教學，最后對學生的成績進行統計分析，看分層學習后學生的英語水平是否有所提高。

3.研究結果與分析

經過近一學年（2007-2008學年度）的分層教學實驗，筆者所任教的兩個班級學生的成績都較前有很大提高，下面，以列表對比的形式加以闡述。

從表1、表2中可以看出，實施“分組互動式分層教學”學生的英語總體水平明顯提高，而且在教學實踐中也觀察到學生的表達能力、解決問題的能力也有了好的發展，學生思維更富有了創造性，回答問題不再只局限于課本中的答案和教師提供的答案，有了自己對問題的看法，從而有效地提高了學生的英語成績。

5.結果分析

通過近一學年的分層教學實踐，筆者發現師生雙方都取得很大進步。英語分層教學有以下幾個優點:

1.“分組互動式分層教學”提高了學生英語學習的興趣，使課堂氣氛較以前明顯活躍。學生參與意識增強，學習英語的積極性得到提高。

2.互助合作，共同提高。差生得到較多同伴的幫助，優生鞏固基礎知識，提高能力，這有助于培養學生相互尊重、協作進取的精神。

3.英語分層教學在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。

4.分層次教學有利于塑造高素質的英語教師。教師要想上好課，就得在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。

五、總結

“分組互動式分層教學”是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主動參與學習的重要學習方式，是提高學生在民主、和諧、的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。

參考文獻：

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（作者單位：西華師范大學外國語學院）