日語(yǔ)學(xué)困生成因分析及培養(yǎng)對(duì)策

【摘要】社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求日漸提高。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)困生培養(yǎng)，成為日語(yǔ)教育的不可推卸的一部分。培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高他們的閱讀能力，是提高日語(yǔ)學(xué)困生日語(yǔ)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)學(xué)困生 日語(yǔ)閱讀 能力培養(yǎng)

隨著改革開放的深入，中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，對(duì)日語(yǔ)人才的需求與日俱增，同時(shí)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也隨之提高。但每屆日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，都會(huì)有少量的學(xué)困生，這些同學(xué)由于對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)很差。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、日語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題特點(diǎn)及成因分析

1.消極敷衍型

這類學(xué)生總想少花力氣而取得好成績(jī)。在學(xué)習(xí)上，不積極主動(dòng)，等靠心理嚴(yán)重，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性。課堂上，老師教多少聽多少，課后不能積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，增加自己的閱讀量。這類學(xué)生總是夢(mèng)想不下功夫背單詞就能考高分，不記例句就能說(shuō)流暢的日語(yǔ)。但是，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容增多，難度加大時(shí)，卻事與愿違，成績(jī)總不理想，于是情緒一落再落，致使成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的失敗者。

2.埋頭死讀型

這類學(xué)生熱衷于把腦力勞動(dòng)變?yōu)轶w力勞動(dòng)。上課時(shí)，他們最愿抄寫課堂筆記，以為只有抄得多才是學(xué)習(xí)。他們甚至把抄得多不多作為評(píng)價(jià)一位老師上課是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。譯文抄了一遍又一遍，可是連哪句話是哪句話的譯文都對(duì)不上號(hào)。在不斷的抄寫過(guò)程中，已經(jīng)將日語(yǔ)學(xué)習(xí)變成體力勞動(dòng)，大腦長(zhǎng)期閑置，久而久之，致使學(xué)習(xí)效率低下。這些人學(xué)日語(yǔ)時(shí)也經(jīng)常鉆牛角尖，不講究語(yǔ)感，用日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)死套語(yǔ)言，忽視了語(yǔ)言的形成規(guī)律，造成日語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

3.信心缺乏型

這類學(xué)生自尊心易受傷害，多性格內(nèi)向，缺乏自信，常自卑恐懼。他們上課怕老師提問(wèn)，怕考試，惟恐因失利而失去面子，即使老師、同學(xué)一句無(wú)足輕重的話也會(huì)使他們耿耿于懷。他們大多比較用功，但理解力差，對(duì)日語(yǔ)中一些記憶性內(nèi)容掌握尚可，但一遇到考察能力的完型填空題、閱讀理解題及短文改錯(cuò)等綜合性題目就束手無(wú)策。一旦考試失利或課堂上回答問(wèn)題受挫，就會(huì)失去自信，消極沮喪.

除上述類型以外，還有逆反抵觸型，遲鈍低能型，等等。事實(shí)上，各種類型常互相混雜，表現(xiàn)不甚典型，這就需教師仔細(xì)觀察、細(xì)心研究，以便對(duì)癥下藥，針對(duì)不同情況，給予正確指導(dǎo)。

二、日語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)閱讀困難成因分析

1.掌握的詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)量過(guò)少

影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一大因素就是詞匯量。一個(gè)人掌握的詞匯越多，學(xué)習(xí)閱讀時(shí)遇到的障礙越少。反之，掌握的詞匯量越少，容易曲解其含義，誤解整篇文章。而固定詞組、習(xí)語(yǔ)往往不能按照字面意思去理解，此部分的掌握量起著非常重要的作用，會(huì)直接影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀效果。

2.語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)不清楚

日語(yǔ)學(xué)困生對(duì)日語(yǔ)的各種常用結(jié)構(gòu)或篇章結(jié)構(gòu)掌握得不好，通常導(dǎo)致他們對(duì)日語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力較差，從而影響學(xué)習(xí)閱讀理解。

3.欠缺日本文化背景知識(shí)

造成日語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)閱讀能力偏下的這一原因不可忽視。有時(shí)，一篇閱讀理解的正確答案找不到或讀不懂，往往是缺乏文化背景知識(shí)造成的。

4.教師因素

個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀，理論修養(yǎng)不夠，缺少科學(xué)的教育理論和教育方法，不能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，對(duì)日語(yǔ)學(xué)困生不尊重、不體諒，甚至訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之，使日語(yǔ)學(xué)困生與教師的關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理和心里障礙，從而無(wú)法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，根本就不想閱讀日語(yǔ)文章。

三、針對(duì)日語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)策略

1.幫助日語(yǔ)學(xué)困生記憶單詞，樹立自信心

單詞遺忘率高是日語(yǔ)學(xué)困生學(xué)不好日語(yǔ)的主要原因之一，遺忘規(guī)律先快后慢。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明：?jiǎn)卧~一旦記住，隔一天可以保持90%，但如果三天后不去復(fù)習(xí)，就只記得60%了，如果四至七天不去復(fù)習(xí)，單詞就會(huì)遺忘60%～70%，三周時(shí)間不復(fù)習(xí)，所記單詞就所剩無(wú)幾了。針對(duì)這種情況，可從以下幾方面加強(qiáng)單詞記憶。首先，在教學(xué)中，注意對(duì)單詞的復(fù)習(xí)鞏固。除每節(jié)課復(fù)習(xí)前一天學(xué)的單詞或聽寫幾個(gè)常用單詞外，還可人為地增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋生詞。其次，堅(jiān)持每天布置幾句中譯日的句子，使常用詞反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用。每隔一單元搞一次單詞默寫比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，不惜時(shí)間給學(xué)生講解記單詞的方法。如按讀音記單詞，利用同義詞，近義詞或反義詞來(lái)記單詞，歸納構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法加強(qiáng)對(duì)派生詞和復(fù)合詞的記憶。最后，做到每天一讀。

2.幫助日語(yǔ)學(xué)困生集中注意力，激活大腦思維，提高課堂效率

日語(yǔ)學(xué)困生在閱讀過(guò)程中注意力容易分散，注意力分散影響閱讀效果。教師上課時(shí)應(yīng)使用有效的方法，使其避免分神。要讓學(xué)困生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀的過(guò)程中，可要求學(xué)生隨時(shí)用鉛筆畫重點(diǎn)，記筆記，寫下心得或自問(wèn)自答。寫下來(lái)比僅在心里想一想更能使大腦活躍起來(lái)，保持清醒。之后，進(jìn)行小組討論，討論和質(zhì)疑有助于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都積極參與，激起他們的求知欲望。

3.要求日語(yǔ)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)困生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)是主動(dòng)思考的過(guò)程。可以讓他們發(fā)現(xiàn)難懂的地方，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，及時(shí)掃清聽課障礙。復(fù)習(xí)可以及時(shí)彌補(bǔ)和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，日語(yǔ)學(xué)困生可以根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。由于學(xué)困生的自控性弱，對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師一定要定期進(jìn)行檢查監(jiān)督。

4.幫助學(xué)困生克服心理障礙

心理學(xué)認(rèn)為，成功孕育成功，沒(méi)有任何事比失敗能更快地扼殺動(dòng)機(jī)。中學(xué)困生比優(yōu)等生更渴望成功。所以，教師在教學(xué)中要充分保護(hù)中學(xué)困生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。具體的教學(xué)行為是：

（1）把握好課題的難易度。教師要顧及全面，切實(shí)把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓中學(xué)困生看得見、摸得著，每次都能學(xué)有所得。

（2）掌握好試題的難度。教師無(wú)論在階段或期中、期末考試，都要認(rèn)真命題，斟酌試題的難度，不可因試題的難度過(guò)大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要使他們有成功的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)困生的作業(yè)要面批面改。教師調(diào)動(dòng)中學(xué)困生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性最好的方法是適時(shí)對(duì)其作業(yè)面批面改，多給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（4）不斷肯定成績(jī)，不吝嗇表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于中學(xué)困生的成績(jī)不要過(guò)多地與全班比，而要與他自己以前的成績(jī)比。教師要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)、縮短與集體的差距。這樣有利于克服學(xué)困生的“失敗”思維定勢(shì)。

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(作者單位：江蘇南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)