改革中職校語文課程，適應就業要求

【摘 要】在“以就業為導向”的大背景下，中等職業學校大刀闊斧進行課程改革，技能培訓和頂崗實習有的已經占到百分之七八十的課時。作為語文學科的任務及功能如何完成和加強，以便更好地適應就業要求，是當前中等職業學校語文課程改革的重要命題，本文嘗試作些探討。

【關鍵詞】職業教育 語文課程改革 學分制

目前，廣西中等職業學校語文課程采用的是趙大鵬主編的“廣西中等職業學校文化基礎課程教學用書”系統中的“語文”，由語文出版社出版（2006年7月第1版）。教材分上、下兩冊，上冊為基本教材，下冊為應用文讀寫，授課總時數210個課時。

學生在第三學年即開始頂崗實習，語文教學時間僅4個學期。在“以就業為導向”的大背景下，中等職業學校大刀闊斧進行課程改革，技能培訓中等職業學校和頂崗實習有的已經占到百分之七八十的課時。這對提高學生的就業能力確實起到了一定作用，但不能以犧牲學生的文化學習和綜合素質為前提。加之各位語文教師剪裁的隨意性，造成進度和授課內容參差不一，部分班級連“下冊為應用文讀寫”的教材不曾一睹，更談不上常用文體寫作了。如何深化中等職業學校語文課程改革，增強職業教育課程設置的靈活性、針對性和開放性，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，讓學生在教學期間內達到語文科教學目標，以便更好地適應就業要求，是擺在我們教學管理者和從事語文教學一線的教師毋庸回避的事！

一、要正確定位中等職業學校語文課的任務和功能

如何正確理解以就業為導向的重要內涵，更好地理解職業教育的“綜合素質”就業，關系到職業教育人才培養模式改革的成敗。學生的真正就業是由技能、理論、素養共同支撐的。中等語文課程建設必須貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學方針，堅持“以學生發展為中心”的教育思想，正確定位中等職業學校語文課的任務和功能。

工具性與人文性的統一，是語文課程最基本的特點。因此，中等職業教育語文基礎課程建設要根據學生的實際文化程度和專業學習的實際需要，以“實用、夠用”和促進素質教育為原則，確立課程目標，制定面向不同專業的、適合職業教育實際的課程標準，重組教學內容，改進教學方法，改革評價體系。

二、要把握好剪輯教材的原則

職業的多樣性，決定了不同專業的語文基礎模塊課程。要有針對性地組織個性化教學，尊重學習者意愿，允許教師根據學生的實際情況選擇文化課程的教學內容。在教學要求上要降低難度，突出應用性，建立起“低起點、寬適用”的基礎平臺，促使學生想學、能學、樂學、會學。

在工學矛盾日趨嚴重的今天，既要防止盲目加重語文基礎課教學，削弱實踐技能培養的傾向，又要防止隨意削弱甚至取消語文基礎課教學的錯誤做法。中等職業學校學生普遍存在語文素養偏低，甚至出現常見的詞語拼寫錯誤，文章讀不下來的現象，如果再不重視語文課的任務和功能，都會導致本已薄弱的中等職業學校語文教育環節進一步惡化。

可以根據不同專業設置的需要和學校學生的學情，制定模塊化課程的教學計劃。一是必修模塊：它要滿足中等職業學校學歷教育和專業教學基本要求的“基礎模塊”；二是專業模塊：它為適應專業學習特殊需要的、為專業服務的文化課教學要求的限選模塊；三是任選模塊：為進一步提高文化基礎素質，滿足學生繼續學習需要或為學生準備升大考試等個性化教學要求的“拓展模塊”。必修模塊可在第一學年開設，限選模塊、任選模塊可在第二學年開設。模塊模式的教學，避免了教師剪輯教材的隨意性，保證了學生學習語文的質量不受到影響。

三、要在中等職業學校語文課教學中滲透職業能力培養

職教課程的三大功能體現為：促進學生的就業能力、促進學生的智力發展、促進學生的人格完善。而作為知識類基礎課程的語文，對培養學生成為職業能力和創業能力的社會主義的后備人才，它有著其他學科不能替代的作用。

職業學校可根據學生的實際文化程度和勞動就業的實際需要，按照有利于其職業生涯發展的原則，在滿足專業教學基本要求的前提下，學校應對語文課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容，以增強課程的實用性、靈活性和適應性。如營銷專業學生增設場景推銷摹擬對話教學、廣告策劃語言教學。目的就要鼓勵教師根據開設專業對語文科教學的要求和學生學習語文基礎知識的實際，開發和利用課程資源，通過與職業崗位相關模擬情境的設置和訓練，實施語文基礎課程內容與專業課程的整合。使語文基礎課程的內容應力求貼近學生、貼近專業、貼近生活。語文課程教學應加強語文基礎知識的學習與實際應用之間的聯系，學以

致用，培養學生應用知識的能力，提高綜合職業能力。

四、要積極探討工學交替中語文課的學分制

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。”工學交替成為職業教育熱門的話題。學生因到企業頂崗生產而耽誤的文化課與專業課的教學時間，為了保證學校的教學時間，有必要實施工學交替中語文課的學分制。

實施學分制，學生可根據自身的能力，決定學習速度的快慢；可根據自己的興趣和特長，決定學習的課程和專業；可根據自己接受知識的方式，決定去上那位教師的課；還可根據自身的和家庭的情況，決定是繼續學習，還是工學交替。中等職業學校語文的模塊模式教學為實施學分制創造了條件。學生只要完成了“基礎模塊”和“專業模塊”，即可視同學生本人對學歷教育和專業教育所需語文能力的達標。實施學分制對語文教師也帶來一定的影響。教學質量一貫優秀的教師來說，這是一種機遇，因為學分制給他們帶來了充分施展其才能的舞臺；但對于個別教學質量存在這樣那樣問題的教師來說，這是一種挑戰，迫使他們需要作出進一步努力，不斷提升自己的教學水平。這將帶來中等職業學校語文教學改革師生雙贏的局面。

2007年12月，廣西區黨委、政府在《關于全面實施職業教育攻堅的決定》中指出：“職業教育仍然是教育體系中最為薄弱的環節，技能人才培養總量不足、質量不高已經成為制約我區經濟社會持續健康發展和阻礙產業進步的瓶頸。”中等職業學校語文作為職業教育的重要一環，我們必須加大教學改革力度，積極創新教學，不斷探索“教學與生產零距離”，使學生今后在工作崗位中具有相應的職業能力和創業能力。

(作者單位：廣西來賓市武宣縣職業技術學校）