數學教學中如何培養學生的問題意識

【摘 要】在小學數學教學中培養學生的問題意識，是教學追求的重要目標之一。因此在教學實踐中，要不斷激發學生的學習興趣，制造教學懸念，讓問題貫穿教學的全過程，培養學生探究問題的好習慣。

【關鍵詞】小學數學教學 問題意識 學生

現代思維科學研究表明：具有強烈的問題意識，是個體思維品質的批判性和深刻性的活躍體現，是思維的起點。在新制定的《國家數學課程標準》中，對培養學生的問題意識有著明確的要求，新標準的發展性領域目標中，其中一個重要目標就是解決問題，明確提出：“通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展。”要求學生“逐步學會從數學的角度提出問題，理解問題”。

反觀我們的課堂教學，無論是過去還是現在，我們會發現：教師更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。在教學過程中，教師往往是不斷地拋出一個個問題，再讓學生解決一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。這種單純以解決數學問題為目的的教學形式，更多地強化了教師的主導作用，而作為學習的主體學生，他們的主體作用則很難得到真正地體現。我們忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維能否代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。以學生為主體，讓學生主動參與教學，培養學生的創新能力，在這樣的教學中，恐怕僅僅是一句口號，無法真正得到落實。要切實轉變這種少數學生表演，多數學生旁觀的現象，真正落實以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，教師必須把教學過程中的主動權還給學生，大力培養學生的數學問題意識，激發學生的學習動機和興趣，發展學生的創造才能。在小學數學教學中，如何才能培養學生的問題意識呢？本文就此進行了初步探討。

一、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于受傳統教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，在課堂上向學生闡述“問”的真正含義應該是：“問”并不僅僅針對教師所講的內容、不理解的問題，還可以提出自己的不同想法、不同見解，或由某一內容聯想到的其他問題。這樣既可以使學生對所學知識掌握得更加扎實，又可以鍛煉學生的求異思維和超前思維。

2.搭建民主平臺

小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要愛護和尊重學生的好奇心，營造平等、融洽、寬松、合作的交流平臺，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。那么，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思妙想、獨到見解就會層出不窮。

3.實施成功教學

每個學生都渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析其思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

二、創設問題情境，讓學生獲得問題

1.引入新知時，設置問題情境

當老師重視對學生問題意識的培養，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，設置問題情境，使學生明確學習方向， 以最佳狀態投入學習活動。如教“圓的面積計算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學生：“看著這幅圖你想提什么問題? ”學生爭相提出：羊走一圈有多長? 羊最多能吃到多少草? 羊能吃到草的最大面積是多少? 等等，雖然這節課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別興趣，特別親切。

2.探究知識中，設置問題情境

在知識的探究中，引導學生不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲，有利于學生思維的發展，有利于培養學生的探究能力和創造能力。

3.應用知識時，設置問題情境

數學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通數學知識與生活實際的聯系是很有必要的。如教完“圓面積的計算”，教師先提問：要求圓的面積必須知道什么條件? 再出示羊吃草的畫面，給出繩子的長度，讓學生算出“羊能吃到草的最大面積是多少? ”最后讓學生自己動手量出學具圓的半徑，算出圓的面積。這樣既能起到學以致用的目的， 又能解決實際問題。

三、倡導自主探究，培養探究問題的好習慣

培養問題意識，其目的是培養學生創造性的思維方式和能力。教學中教師要鼓勵學生創新，充分發揮其求新求異的思維本能，培養學生樂于探究問題的好習慣。如二年級數學第一學期50～51頁為學生描繪了一個《快樂的節日》，里面的小朋友在玩各種各樣的游戲，鋪在草坪上的地毯上有各種水果，樹上有小鳥，河里有小魚。教師應要求學生用編故事提問題考考好朋友的形式來學習。然后仔細梳理在交流過程中學生提出的問題，會發現它們基本上涵蓋了能用加減乘除解決的所有問題，還提出了他們目前的知識結構無法解決的問題。比如有個小朋友提了這樣一個問題：要是其他的小朋友都來劃船，還缺幾條船？算式32 ÷3，因為還沒有余數除法的概念，他就用32 里有10 個3 還多2來理解，因為都要劃到船所以2 個小朋友也要給一條船。這樣設計，可以讓學生在探究中思維得到了創新，也形成了勤于思考、樂于探究的好習慣。

總之，在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

參考文獻：

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[3]楊艷紅．談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J]．中國校外教育，2008，(8)．

(作者單位：山東濟南市歷城區七里河小學）