初中物理探究式教學的初步探討

【摘 要】在知識飛速發展更新的時代，我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，而且更重要是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。在初中物理教學中進行探究式學習，通過科學的探究，使學生經歷基本的探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探所真理的科學態度。開展探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

【關鍵詞】初中物理 探究式教學 自主交流

在初中物理教學中進行探究式學習，通過科學的探究，使學生經歷基本的探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探所真理的科學態度。通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。筆者就初中物理探究式教學過程中幾點做法，提出粗淺的意見。

一、創設情境，提出問題

教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。把自己的發現，通過思考，演變為一個具體、明確的物理問題，

經歷一個發現問題和提出問題的過程。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。

二、設計實驗，自主交流

對提出的問題，教師引導學生，根據自己的經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。推測實驗結果和探究方向，提出可檢驗的推測和假設結論，并據此設計實驗，引導完成探究活動。教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。一般做法是先分析探究要解決的問題，每個問題的幾種解決方法，根據現有的條件和探究的要求，確定最好的方法，然后根據被確定的方法確定需要什么器材，按這些方法的邏輯關系構思出操作步驟。分析自己的實驗方案，相互交流探究計劃，尋求計劃中的不當之處，并預料他在探究中所產生的不良后果。在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是探究式教學的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

三、合理指導，自主探究

指導學生，觀察收集數據，有明確地觀察目標，有明確的收集信息內容，有明確的收集信息的時間。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。指導學生準確的描述實驗數據或現象，標準前后統一，盡可能的用用定量或伴定量的方法，描述物理現象的特征，數據的描述可以采用文字表述的方法，也可采用數學表示的方法。分析數據之間的關系，歸納概括，得出探究的結論。讓學生通過感知、歸納概括、應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在物理探究式教學中，教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過

數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

四、展示交流，質疑評價

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。探究者通過相互交流，明白一個問題其他同學也可以有不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控。教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的合作交流氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。

開展探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。在知識飛速發展更新的時代，我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，而且更重要是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。

(作者單位：山東萊蕪市萊城區羊里中學）