英語課堂教學語言淺見

【摘 要】教學語言通常是教師講解知識、傳達信息和傳授技能的工具。本文將針對英語教師在教學中所使用語言的功能和特征展開論述。

【關鍵詞】英語 課堂教學 語言

眾所周知，教學語言通常是講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，但英語教師在教學中使用的語言，與其它學科教師所使用的語言相比，具有不同的功能和特征。

一、英語教學語言的功能

在英語課上，教師常常用英語，有時通過漢語的輔助進行教學，“雙語”是英語教學語言的特殊功能。英語教師所使用的教學語言不只是一種傳授知識與技能的工具，同時，這種語言本身又是學生要學習和接受的一種知識。上課時，學生不僅關注老師教的內容、結果，同時又關注老師所使用的語言。怎樣用英語去表達一些信息，怎樣讓人理解、接受等，從內容和形式上，學生都會注意到。所以說，英語教學語言注重實用性，即能理解、易接受又要準確。可見，英語教學語言有這樣的功能：一是傳遞給學生一些需要掌握的信息，即傳遞；二是讓師生能相互溝通，即教學。

二、英語教學語言的特點

英語老師課堂上所使用的英語是隨著課程的變化而變化的，因此，要有創新性和永恒性。一旦語言僵化無力，那么英語教學的效果和意義也就失去了一半。這種創新要依據教材，但更大的一部分因素取決于學生，即根據學生的特點，如年齡、性別、智能、基礎等來制定某一課的教學語言。也就是說，要遵循教育規律，圍繞學生展開教學、組織材料。具體說，從學習者的不同階段來劃分的話，英語教學語言也呈現出不同階段的特點。

1.初學階段的特點

初學階段，理解是關鍵，教學語言也顯然要體現出下列特點：

（1）易接受

教學語言要簡單明了，沒有長的、復雜的語句，尤其在農村中學，更要注意。最好采用單個的單詞或省略句來教學，學生更易接受。

（2）易模仿

最好選用日常生活中的句子，要簡單實用、有代表性。有條件的話，選取一些典型的對話做成磁帶或光盤，反復播放，增強學生的記憶。

（3）易遵循

語速要符合學員的實際情況，使學員能聽懂、抓住大意。

此外，還要注意語言的規范性，不能“將錯就錯”。要注意把相似或相近的詞或詞組作比較，加深記憶。

2.有基本理解能力階段的特點

這里的“有基本理解能力”是指對語篇的理解。在學生語言理解能力提高的基礎上，教學語言則向自然語言靠近，呈現以下特征：

（1）簡明性

用于教學的語言，要力求簡明、準確地傳遞給學生所要掌握的知識，避免累贅。

（2）邏輯性

課堂用語要注意句子之間的銜接與語義的連貫，以向學生展示語篇的自然結構。

（3）實用性

大量呈現生活中的自然話語，尤其是口語的習慣表達方式和語句含義。

（4）隱喻性

向學生提供有利的線索，以幫助學生克服理解方面的困難，使其永遠處于主動接受信息的積極狀態。

英語教師要獲得教學語言運用能力，需要具備兩個重要前提：一是對英語教學的理解，另一個是實際的語言創作能力。對英語教學的理解是一種內在能力，它是潛存于英語教師大腦中與英語教學有關的系統知識。英語教師需要從書本上有關外語教學的理論知識中、他人的操作經驗中或自己長期的教學實踐中得到某種認識、感悟、啟迪，然后通過反復自我探索與修正，才能獲得這種對英語教學的綜合理解。語言創作能力不僅僅是知識的組合，它更是英語教師各種心理素質的體現，個人的想象力、邏輯思維能力及至個人性格氣質等，都可轉化為創造能力。

3.新課改下的英語課堂教學語言

《英語課程標準》要求教師在教學中要關注學生的心理特點、生活經驗和認知規律。這就要求我們英語教師不能墨守陳規，把一堂課上成老師的“獨舞”戲。而要根據學生的不同學齡采取不同的教法，要充分把握他們的心理特點，結合他們的生活經驗，遵循他們的認知規律去使用不同的英語課堂語言。

比如，對于低年級的初學者，英語對他們來說是一門全新的語言，如果強加給他們說這是A，那是B，極易造成學生心理上的壓抑感。這時我們可以采取另外的形式，像用動畫的形式、通過投影來展現一個小故事，老師配以簡單的英語語言，來引導學生去說、去讀、去用。

對于有一定英語基礎的學生，根據他們的生理、心理特點，應采取不同于初學者的教學語言。比如，利用教學評價的隨機性來鼓勵學生，以達到刺激他們學英語的欲望。比如，對有禮貌的學生說一句what a polite boy!對發音正確的學生說一句Your English sounds good.這些真實情境中的真實評價，賦予了英語以生命，使學生對英語有了感覺，也讓學生充滿了自信。

英語課堂教學語言現在已形成了一門藝術，涉及的方面很多。在教學課改中，我們還應探索出更多的、有效的課堂教學方式，以期達到更佳的效果。

（作者單位：山東巨野縣太平鎮中心校）