淺議小學數學課堂教學中學生創新意識的培養

【摘 要】創新精神和創新能力是時代發展對人才的必然要求。創新其實質就是創造性。它著眼于從認識上打破常規、標新立異、質疑問難、大膽探索。素質教育其核心和關鍵就是推行創新教育，創新教育是現代教育的出發點和歸宿。

【關鍵詞】創新 激勵 培養 興趣

創新精神和創新能力是時代發展對人才的必然要求。江澤明同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，一個沒有創新能力的民族，難以立于世界民族之林。”社會呼吁教育界盡快培養出敢于創新的學生、會創新的人才。創新其實質就是創造性，并不是高不可攀的。它著眼于從認識上打破常規、標新立異、質疑問難、大膽探索。素質教育，其核心和關鍵就是推行創新教育，創新教育是現代教育的出發點和歸宿。我就小學數學課堂教學中學生創新意識的培養談幾點自己的淺見。

一、營造民主、平等的學習氣氛1.建立新型的師生

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情活動著的個體。師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學中是活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中可以用商量的語言與學生進行交談，如：“誰愿意說說……誰想說……”等，教師傾聽完學生的不同意見后，就說：“我很佩服xx提出的創造性的意見或我和xx的意見相同?！痹掚m然簡單，但教師已經把自己視為學生中的一員。這樣建立起來的師生關系更加密切、更加平等、更加融洽和諧。再者，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，全心全意地和學生交朋友，使師生關系成為一種友好的合作關系，從而加強師生間的思想交流，感情溝通，心靈碰撞，相互促進。

2.重視感染和激勵

教師的感染力是要以自己的個性去影響學生。教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學活動中最積極最活躍的主體。

教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度進行適時、恰當的評價，學生回答問題后，教師說一句，“你回答得真好或你回答得真不錯”，都是對學生最大的鼓勵，能增強學生學好數學的信心。

3.改進教學方法

根據教學要求，讓學生開展數學游戲或競賽等，結合實際走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習，達到教學的適用性。

二、激勵學習動機，培養學習興趣

1.利用教材的新奇因素，引發學生的好奇心

“好奇”是兒童的天性、好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。教師要積極的、正確的加以充分利用。如在進行長方形面積的教學時，可以安排一個搶答，展開競賽?！叭绻總€小正方形的面積是一平方厘米，那么下面的圖型面積分別是多少平方厘米？”

回答前三個圖形的面積，學生一定會爭先恐后，到第四個圖形面積，學生不能回答，教室里頓時會很安靜，教師只要抓住這個機會，說道“你們想知道這個圖形的面積是多少平方厘米嗎？”學生們一定會異口同聲的回答：“想！”老師就繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律?！痹诶蠋焺撛O的這種情景中，學生就進入一種：“心欲求通而未得，口欲能言而未能”的境界，使學生繼續保持探索欲望和興趣。2.使學生體驗成功

每個學生都希望成功，這是學生心理的共性，成功是一種巨大量，它能使學生產生主動求知的心理欲望，因此，在教學中要意識地創設各種情境，為各類學生提供自我表現的機會，不失時機地為他們走下成功搭橋鋪路，想法設法的使他們獲得成功，感受成功。在教學中針對不同的學生采用不同的方法，綜合性強的、比較靈活的問題，請優等生來回答，一般性的問題就請中等生來回答，就簡單的問題就請潛能生來回答。這樣符合實際的問答，正確率就會高一些，使他們獲得成功的機會就多一些、均等一些，以此來提高全體學生的學習興趣，增強成就感。培養學生“我能行的”自信心。

三、培養學生的創新意識

鼓勵學生質疑問難。敢于提出問題是培養學生的創新意識的起點。創新意識的培養要從問“為什么”開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，勇于探索。在教學中要鼓勵學生多幾個“為什么”，盡管有些問題會超出本節課的內容。學生在提問題、解決問題的過程中，必然會閃現出智慧的火花，教師要善于捕捉那剎那間閃現出的創造性的火花。并及時給予充分的肯定。

例如，圖形平行四邊形ABCD被分成一個三角形和一個梯形，已知梯形面積比三角形的面積多18.6平方厘米，求平行四邊形的面積。如圖：

這道題解題的關鍵就是知道高的長度，可是憑已知條件較難求得高的長度，大多數學生采用先列方程求高，再求平行四邊形面積的方法。就在老師要換題的時候，有一個平時不是很出眾的學生提出：“只要添條輔助線，不用方程，用兩步就可以求出面積了?！焙眯┩瑢W都笑了，對他的想法不屑一顧。老師卻讓他到黑板前邊畫邊講，他說：“添了一條輔助線后，所得的小平行四邊形就是三角形與梯形相差的面積。用18.6平方厘米除以3求出高后乘15就可以得到平行四邊形ABCD的面積了。如圖：

他講完，別的同學都用敬佩的眼光看著他，老師撫摸著他的頭說：“你回答得真精彩，我們都為你感到驕傲！”并及時組織學生們進行討論，最后達成一致意見：這種解法不但合理，而且有很強的創新性。他的思路使其他同學受到啟發。有的同學想出了：利用大平行四邊形的底邊與小平行四邊形底邊的倍數關系，用18.6平方厘米乘（15除以3）的辦法計算出面積。如圖：

這堂數學課在學生們滿意的微笑中結束了。

讓我們從每一節數學課做起，真正把學生看成是“學習中的主人，發展中的人”，而不是裝知識的容器。讓學生通過逐步自主的學習，學會創造，學會發展，這是我們每一位教師的使命所在。作為教師我們要不斷地學習，提高自己的素養，才能激發學生的創造欲，使之開出創造之花。

(作者單位：云南大理州洱源縣牛街鄉牛街中心完?。?/p>