如何增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康

【摘 要】現(xiàn)今，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。從目前教育現(xiàn)狀看，幼兒園教育中存在著很大問題，幼兒園教育中還是較重視幼兒智力發(fā)展，而忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。為此，本文就幼兒心理健康教育作了一些探索。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育形式 教育方法

現(xiàn)今，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。佛洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要”。成年期許多心理健康源于他的兒童早期，兒童早期的心理健康，它會直接影響一個人的人格健康發(fā)展。而3~6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒的心理發(fā)展會直接影響著他的生理發(fā)展。因此，我們必須重視幼兒的心理健康教育。

從目前教育現(xiàn)狀看，幼兒園教育中存在著很大問題，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒園教育中還是較重視幼兒智力發(fā)展，而忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。為此，針對這些問題，我們對幼兒心理健康教育作了一些探索。

第一，教師要樹立明確的指導(dǎo)思想。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動活動。教育的第一條件就是尊重主體，積極、創(chuàng)造性地活動。幼兒健康教育既然將促進(jìn)幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過程就不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害。然而，日常生活中與之背道而馳的現(xiàn)象卻司空見慣，值得我們反思。筆者認(rèn)為，教師在日常生活中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，讓幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立起各種健康行為。

第二，設(shè)計多樣化的教育形式與途徑。幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動與個別交談相結(jié)合。目前，幼兒健康教育實踐中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。對于這些片面的認(rèn)識我們應(yīng)該加以注意和防范。應(yīng)根據(jù)《綱要》的目標(biāo)要求，與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。應(yīng)重視幼兒園課程的潛在影響。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但更重要的是，幼兒健康教育實施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是健康教育的重要手段。老師應(yīng)該了解幼兒身理和心理的需求，提供大量幼兒可操作選擇的活動材料，引導(dǎo)、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養(yǎng)大方友善的交往能力。

第三，實施適宜的教育方法。1.同伴引導(dǎo)法：家長與教師盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與同伴交往，使他們從小養(yǎng)成大方、合群、熱情開朗、團(tuán)結(jié)友愛的心理。例如，日常生活中的共抬桌子、整理玩具、收拾積木、互疊被子等，必須共同商量，才能順利進(jìn)行。

2.滲透法：在幼兒園教育、家庭教育活動中，教師和家長要滲透一些心理健康教育的內(nèi)容，幫助幼兒克服不良的心理情緒，建立良好的心理狀態(tài)。

3.情緒調(diào)適法：當(dāng)幼兒在自身需求未得到滿足時，家長與教師要教幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法來控制自己的情緒，使幼兒積極健康的情緒得以充分的發(fā)展。

4.角色互換法：在一定的情景中，或在感受一定的情緒體驗后，進(jìn)行角色互換來體驗自己處于別人位置時的感受。

5.游戲法：在游戲中通過角色扮演，有助于驅(qū)除“自我中心”，了解自我與他人的區(qū)別，使幼兒良好的心理得到健康的發(fā)展。

6.情境表演法：把心理健康教育的內(nèi)容通過情境表演讓幼兒觀看，在情境中讓幼兒感受自己處于別人位置時的情緒體驗。

第四，創(chuàng)造一個能調(diào)動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快地給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點：（1）教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動作無不包含著尊重和信任的信息。（2）教師能為每一個幼兒提供表現(xiàn)自己活動能力的機(jī)會和條件。（3）尊重每一個幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢和創(chuàng)造力。（4）能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發(fā)，鼓勵啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

總之，幼兒心理健康教育的出發(fā)點與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為、養(yǎng)成健康生活方式。幼兒心理健康教育的根本目的是提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒健康教育的全部內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。幼兒心理健康的發(fā)展離不開與各種環(huán)境的交流，只有家庭、幼兒園、社區(qū)共同關(guān)注幼兒心理健康，才能為幼兒全面健康發(fā)展撐起一片藍(lán)天。

(作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)長溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）