關于“學習方式”的幾點體驗

【摘 要】傳統的學習方式是單一、被動和陳舊的，學生整天處于被動的應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂之中，在這樣的學生的一生中，如何能夠讓他們具有創新的精神和創造的能力，如何讓他們成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者呢？本文就談談自己的幾點體驗。

【關鍵詞】學習方式 學生學習 課程改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變課程改革實施過程中的過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練等現狀，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。為了實現學生學習方式的轉變，筆者在教學過程中采取了三種方式。

一、生生合作，突出自主

“口耳相傳千般好，不及林間自在啼。”學生合作討論符合學生的心理需求。在討論中，每一個成員都是平等的，可以自由地發表個人的見解；學生的思維是全開放狀態的，通過討論可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構。學生的生活體驗不同，感悟到的也不盡相同。如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我問學生：“你認為狐貍怎樣？”啟發引導學生從多方面思考，有的學生認為狐貍是狡猾的，也有的認為狐貍是聰明的，我都給予肯定，這要看學生從什么角度去理解了。我們應該鼓勵學生有不同的見解，有創新的思維。

二、師生探討，平等對話

舊的教學思想是以教師為中心，只重知識的傳授，不重能力的培養和思維的訓練，其結果是壓抑和限制了學生的學習積極性和創造性，使學生不能具有獨立獲取知識的能力。改進教學就要把教學的著眼點移到學生方面，把學習的主動權交給學生。學生只有在自己動腦、動口、動手的學習實踐中，才能真正學到知識，形成能力。我在教《狐貍和烏鴉》一課時，讓學生編成課本劇，師生同臺表演，這樣就加深了對課文的理解，使課文內容變得具體形象，激發了學生學習興趣。

三、處理好書本與學生的關系

在教學活動中，教師不是知識唯一的占有者和傳遞者，教材也不是不容懷疑的文本。教材應成為師生相互交流、平等對話的中介，成為學生學習的導火索，興趣的激發點。

1.利用網絡等資源，課外查找相關資料

利用網絡資源對教材進行再創造，更容易使學生積極參與。如學《瑞雪》，上網收集寫雪的有關文章；學《紙的故事》，讓學生查找我國的四大發明。這樣既培養了能力，又能激起學生更濃的學習興趣。使課文內容得到了拓展，豐富了學生知識。

2.把音樂、美術及學生的生活體驗等引入課堂

我們的教學不允許兒童擁有自己的思想和聲音，不積極提倡個性化的解讀，把一千個讀者引向了同一個哈姆雷特。所以，我覺得閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受（閱讀本身就是一種生命狀態）。讓學生以各自的體驗、感悟為出發點，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。在教學古詩文時，可讓學生給詩譜曲，讓學生唱，使學生便于記憶；或者讓學生給古詩文配畫，把作者所表達的感情躍然紙上，這樣既加深了對詩文的理解，又把各科內容進行了整合，使學生的整體素質得到了提高。

總之，要通過多種形式的教學設計，激發學生的求知欲，培養學生勇于探索、大膽創新的精神，以提高學生的整體素質，培養合格加特長的人材。

(作者單位：山東萊蕪市羊里鎮王石聯小）