淺談英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學生自主學習能力是英語新課標的要求，也是解決現(xiàn)時教學效率低下、學生分化早、厭學的根本途徑。培養(yǎng)學生自主學習英語能力的策略為：創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，以任務(wù)型教學為載體，運用多元化的評價手段，等等。

【關(guān)鍵詞】英語教學 培養(yǎng) 自主學習能力

初中英語新課程標準要求：發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，同時，要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會學習。學生自主學習英語的能力主要體現(xiàn)在：學習活動的組織能力；聽、說、讀、寫的能力；智力技能；自我調(diào)節(jié)能力。

筆者結(jié)合自己幾年來英語教學的實踐，略談一下如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍，激發(fā)學生自主學習的動機

1.建立和諧的師生關(guān)系

俗話說，信其師而親其道。良好的師生關(guān)系是學生進行學習的催化劑。因此，在教育中，我注重對學生情感的投入，熱愛學生。每一節(jié)課我總是微笑著進課堂，態(tài)度和藹可親，讓課堂充滿融洽的師生感情，形成民主、自由、和諧的教學氛圍。學生敢問敢說，敢于向老師提出不同的見解，有利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)學習英語的班級氛圍

俗話說，書到用時方恨少。作為一種語言，英語也不例外。讓學生在一個氛圍內(nèi)熏陶和使用英語，必然會激發(fā)學生自主學習英語的需求。因此，我非常重視在班級的宣傳標語，如黑板報一角，學生輪流把天氣、日期、諺語、寄語等寫在黑板上。同時，班級內(nèi)按時組織英語單詞比賽、英語表演比賽、英語作文比賽等活動。

3.指點學法，提高學生自主學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁”。作為教育者，我們不能單純地把教學中心放在知識傳授上，而應該讓學生學會如何學習。因此，教師應注意結(jié)合教材內(nèi)容隨時指導，并通過使用，使之轉(zhuǎn)化為學習技能與技巧，使學生獲得自主學習英語的能力。

二、以任務(wù)型教學為載體，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習能力

在英語教學中，筆者創(chuàng)造性地設(shè)計一些切實可行的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的實踐中學習語言，培養(yǎng)自主學習的能力。

1.為學生設(shè)置不同層次的任務(wù)，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力

教師要以人為本，尊重學生的差異，張揚學生的個性，給每個學生自我選擇、自我作主的機會。在教學過程中，我根據(jù)每個學生的差異和特點，設(shè)置不同層次的任務(wù)。如在授新課進行單詞學習時，我設(shè)計以下不同的任務(wù)：A.聽錄音，圈出單詞或進行排序；B.看圖編對話；C.看圖介紹圖片并講一段話，不同層次的學生分別完成一項，同時B檢查C，A檢查B，教師檢查A，完成信息反饋。在布置作業(yè)時，推薦幾種不同作業(yè)，每個層次的學生按照期初的選擇完成相應的作業(yè)，每半學期可以重新選擇。而且，學生根據(jù)自己的情況還可以再完成其他幾份中部分作業(yè)。學生在輕松的心境下完成任務(wù)，學生的自我調(diào)控能力得到培養(yǎng)。以Go for it！Unit2 Where’s the post office？SectionA為例。我布置了以下一些任務(wù)來教學的。

Task1:通過自己拍攝的真實照片自然引出單元的標題Where’s the post office?然后引出地點名詞，并讓成績程度較差的學生去完成任務(wù)1a和1b。

Task2:通過多媒體，播放2a各處所的圖片，用Where’s the pay phone？It’s near/next to/behind/……來回答問題。這一部分內(nèi)容由中等學生來示范操練，然后全體學生以Pairwork的形式來操練。

Task3：教師給學生提供地圖，學生根據(jù)所提供的地圖，以四人一組的形式去討論方式和線路，學習本課的新句型和3a。由程度較好的學生來做幾個示范，然后全班學生以四人一組為單位來操練本課的重點句型和對話。

2.為學生提供自主學習的時間和空間，促進自主學習能力的提高

學生的自主學習需要一定的時間和空間，教師應留給學生自我思考、自我學習、自我表現(xiàn)的時間和空間。教學中，我一直堅持課前五分鐘“Duty Report”實踐活動，讓學生輪流用英語說一段話，并提出問題，讓同學們回答或讓同學們采訪他。同學間的自主交互學習，不僅激發(fā)了學習熱情，形成了良好的自主參與氛圍，更為培養(yǎng)自主能力創(chuàng)造了條件。同時，我開展了形式多樣的小組活動：如一幫一活動、單詞接龍比賽、每周一星等活動等。并且，我把課堂活動延伸到課堂之外的學習和生活之中，布置一些自主型、創(chuàng)新型、體驗型的課外作業(yè)。如自制卡片，編輯英文小報。這樣學生有了更多的發(fā)展空間，增加了主動的權(quán)利和成功的體

驗，這些都極大的提高了學生自主學習的積極性，促進自主學習能力的提高。

三、多元化評價為學生自主學習能力的發(fā)展，注入持久動力

1.多元化評價，促使學生永保自主學習的欲望

在學生的自主學習中，教師應使評價內(nèi)容、方式多元化。在實際教學中我通常采用以下二種方法：一種實行分層次檢測，讓每個學生都能完成任務(wù)，一次次的成功，就使學生對英語學習不再害怕，也會盡力去通過各種途徑去學習英語。另一種目標檢測，在學期初每個學生根據(jù)以往的學習成績確立追趕的目標，自主學習的效益以是否達到目標為檢驗標準，學生自主學習的目標明確了，動力產(chǎn)生了，每個月進行一次總結(jié)，達到目標的學生給予表揚，沒達目標的學生給予鼓勵。同時，允許學生調(diào)整追趕目標，這樣，學生自主學習的欲望得以保持，慢慢的養(yǎng)成了自主學習的習慣。

2.評價應該注重激勵性為主

根據(jù)學生心理特點，教師在評價時應多激勵性評價，有利于保護學生學習的積極性，使自主學習的興趣常留在學生心中。在平時教學中，我對于回答問題，舉手積極的學生進行表揚，對作業(yè)進步的學生和單詞默寫進步的學生進行張榜公布。并且每次測試，我都組織學生進行學習評估，結(jié)合教師的平時評估，評出英語學習能手。對于進步的同學，向家長發(fā)喜報，從而可以通過家長促使學生學習積極性的保持。

經(jīng)過一系列培養(yǎng)學生自主學習能力的策略實施，學生在興趣、動機、信心、意志和合作精神等方面有了一定的發(fā)展，并掌握了一定的學習方法和策略，形成一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力。凡事依賴老師的舊的學習習慣也逐漸消失。培養(yǎng)學生自主學習的能力是長期的過程，筆者將繼續(xù)努力探索，以發(fā)現(xiàn)并促進學生自主學習的最合適的英語教學途徑。

參考文獻：

[1]教育部.《初中英語課程標準解讀》實驗稿.北京師范大學出版社，2001.

[2]鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養(yǎng).中小學外語教學，2002.

(作者單位：山東青州市何官鎮(zhèn)何官初級中學）