發揮電教優勢 創設學習情境

【關鍵詞】多媒體 情景教學 探索

化學教學中利用信息技術、網絡技術和多媒體技術，可使教學過程增添情趣、活躍氛圍，使化學知識更加易于理解，為教學目的的順利實現起積極的輔助作用。

一、運用電教媒體，創設學習情境

“興趣是最好的老師”。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。比如，在教學《單質碳的性質》時采用多媒體導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一副鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上設疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不退色呢？”這樣，讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發學習興趣。這不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，環節緊湊，使教學過程順利進行，還提高了課堂效率。

二、運用電教媒體，模擬實驗情境

化學實驗中，物質的性質及其變化通過聲、光、色的改變，生動、鮮明的表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確的認識物質的性質及其變化的規律。如在講授《原子》這節課時，由于微觀世界的分子和原子極其微小，非常抽象，難以理解，是授課的難點，利用多媒體就顯得輕松多了。先觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當屏幕上氧化汞分子分裂后，出現了兩個更小的粒子，接著又有許多氧化汞分子分裂成許多的更小的粒子。教師提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？然后，播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動畫過程。引導學生思索：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去。那么，也就是說，這些粒子是化學變化中的最小粒子。從而得出結論：化學上把這種粒子叫做原子。再次播放動畫，學生根據動畫情景歸納原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。運用多媒體技術模擬實驗情景，既省時省力，又直觀真實，有更多時間與學生交流，低時、高效，充分體現了多媒體教學的優勢。

三、運用電教媒體，再現生活情景

初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習地不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后，感到索然無味。教學中，運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，筆者注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS”(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容。

總之，在化學教學中，結合教材內容和學生實際情況，運用各種電教手段，充分發揮多媒體優勢，創設生動活潑的學習情境，對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，增進師生交流，是其他傳統教學方法所無法比擬的。

(作者單位：山東菏澤市牡丹區東城中學）