淺談增強政治課課堂的吸引力

【摘 要】為完成政治課任務、提高教學成績，教育者需要盡可能有條理的把一節課的內容傳遞給學生，這就需要增強政治課課堂的吸引力，建立和諧的師生關系，讓學生不再害怕上政治課；提供內容新鮮豐富的背景材料，讓學生愿意上政治課；巧設疑問鼓勵參與，讓學生喜歡上政治課；開展合作性學習讓政治課課堂真正活起來。

【關鍵詞】師生關系 巧設疑問 合作性學習

在傳統的教育模式中，為完成課堂任務、提高教學成績，施教者往往盡可能有條理地把一節課的內容傳遞給學生，并且在這個過程中為提高學生學習的有效性，讓學生思考一些高考題、綜合模擬題等，實際上這些做法都是無可厚非的，但我們必須注意的是：學生才是真正的課堂主體，只有學生掌握了，才是有效的課堂。筆者認為：要符合新課堂改革的要求，提高教育的有效性，必須增強政治課課堂的吸引。

一、建立和諧的師生關系，讓學生不再害怕上政治課

當前教育中，強調教師與學生要建立新型民主的師生關系。那么，如何建立這種平等和諧的關系呢？現在的中學生大部分是獨生子女，他們自尊又自負，老師苦口婆心地說教，他們聽不進去，反抗和叛逆是他們高揚的青春風采，教師如果用近乎苛刻的條條框框去約束他們，必然會激起他們的對立情緒。因此在教學工作中，我不以師長自居，而是從內心深處尊重學生的獨立性。有一種觀點認為，人每隔4年就會有代溝產生，這話說得不無道理。如今，我們適應學生變化的步伐越來越艱難，但是有一種觀念不能丟，那就是“接受”。現在流行一個新鮮的詞兒叫做“同輩文化”，我從學生那里接觸到了很多新鮮玩意。同時，我也告訴他們，有些東西是永遠也不會過時的，如“認識自己”“人要有理想”等。在與學生的交流中，我深深體會到認同他們的文化，認同他們的心理，不僅有利于工作，還可以讓自己保持一個年輕的心態。以平等的姿態去觀察學生，我們可以更多地發現他們的優點，并且獲得啟發，教學相長，何樂而不為呢？通過建立和諧的師生關系，讓學生不再害怕上政治課。

二、提供內容新鮮豐富的背景材料，讓學生愿意上政治課

在全面推進素質教育的進程中，政治課教學面臨嚴峻的挑戰。如果教學內容枯燥，教學情境無趣，理論傳授空洞，那么必然導致學生不愿意上政治課。所以，與其讓學生被動地接受，不如讓學生有興趣的主動參與。為解決這一問題，教師可以運用內容新鮮豐富的背景材料，及時回答學生和社會上關注的問題，對問題的焦點進行科學的分析。這就要求我們不僅要了解熱點問題的來龍去脈，關心熱點問題的最新動態，而且要吸取最新的理論成果。要敢于分析報刊上、教參里沒有解決的問題。如對于香港繁榮的原因，各種材料都做了分析，有的強調“香港當局所采取的一些切合實際的政策，是香港繁榮的主要原因”；有的強調“香港的繁榮直接或間接依賴中國大陸，香港是靠社會主義中國的地位和優越性繁榮起來的”。單方面看，這兩種分析都對，解決不了學生存在的問題，這就要求把問題點透。經過反復思考，我用了內、外因關系的原理。祖國內地人民的支援對香港來說是外因，內因是什么？是香港當局采取了切合香港實際的政策，而“切合實際的政策”又集中表現在它及時地、充分地運用了大陸提供的有利條件。把問題點透，學生的問題就會迎刃而解。緊接著說：“英國人可以充分利用大陸提供的有利條件，使香港經濟繁榮，1997年香港回到祖國的懷抱實行‘港人治港’，社會主義祖國將為香港的繁榮提供更加有利的條件，英國人能做到的，中國人也一定能做到。”最后強調:“香港是靠社會主義祖國的地位和優越性繁榮起來的，而有的人卻用香港的繁榮來否定社會主義的優越性，這顯然是不公正的。”學生欣然接受了。咱們政治教師的水平固然沒法和專家學者相比，但只要我們善于學習，勤于思考，是可以做到比較透徹地分析學生的問題，做到既有吸引力，又有說服力的。在這個過程中尤其需要老師注意的是背景材料一定要突出主題，切忌過多、過雜而掩蓋了我們要講的知識。

三、巧設疑問鼓勵參與，讓學生喜歡上政治課

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，所提問題要與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，我在教學中經常巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。我也積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見。如在教“商品的含義”時，我采用多角度、多層次的迂回式提問：(1)提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？(2)大自然中的陽光、空氣是不是商品？為什么？(3)醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？(4)你送給同學的生日禮物是不是商品？(5)勞動產品是不是商品，關鍵看什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

四、開展合作性學習，讓政治課課堂真正活起來

21世紀是一個以智力資源為依托的新世紀，未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。根據新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導其自主學習、自主實踐、自主探索，去發現問題和解決問題。在教學過程中，我特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。科學安排好合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣小組成員都有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。讓學生自己查找資料提高學生的參與意識，如在上《實踐對認識的決定作用》這一課時，我將這一課時的內容設計為八個小的問題，其中的一個問題就是“試舉例說明‘實踐是認識的基礎’這一觀點”，讓學生以小組為單位去收集生活中的例子來印證課本上的觀點，充分發揮了學生的主體作用。通過這種手段，教師的“驅動力”變成學生的“原動力”，教材變成工具書，知識接受者變成探索者，這樣就給學生帶來了新鮮感、成就感和責任感，提高了學習效率。

總之，在新課程改革的背景下，尊重學生個性、以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力是我們教師責無旁貸的使命，為此教師必須要主動轉變教學方式，改變教學觀念，增強政治課課堂的吸引力。

(作者單位：山東萊陽市高級職業學校;山東萊陽市第一中學）