大學聽力教學中合理運用多媒體技術的思考

【摘 要】當前，以計算機技術為核心的多媒體技術在高校外語教學的運用越來越廣泛和頻繁。特別是在聽力教學中，多媒體技術更是以其無可比擬的優(yōu)越性，受到廣大師生的歡迎。但是，隨著大學英語改革地深入，如何更加合理高效地運用多媒體技術輔助高校聽力教學，就成為日益迫切的問題。本文著重探討多媒體教學模式在大學英語聽力中的應用，如何改進英語聽力教學，促進教學相長。

【關鍵詞】大學英語 聽力教學 多媒體技術

在英語教學中，聽力一直是做為難點和重點出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的英語聽力“三部曲”，即聽錄音材料——糾正練習答案——再聽錄音材料。這種教學模式，以其老套、呆板、一成不變而廣受批評。因此，改革英語聽力教學，探索新的教學模式，成了廣大英語學習者共同關注的問

題。而計算機多媒體技術的發(fā)展為思考和解決這個問題提供了有利的條件。

一、多媒體技術應用于大學英語聽力教學中的依據(jù)

多媒體(Multi—media)是一種將視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能相結合的新型信息處理系統(tǒng)。多媒體教學集數(shù)、聲、文、圖、像于一體，即將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現(xiàn)出來。這種教學方式使教師原本難于表述清楚、學生難于理解的抽象概念轉化為具體的事物，或模擬圖形、或視聽資料，從不同的側面、不同的角度揭示事物內在的規(guī)律，它化繁為簡，化抽象為具體，有助于學生從感性認識上升到理性認識。以多媒體和網絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術給英語教學注入了巨大的活力，它使教學具有了更多的開放性、多元性和創(chuàng)造性。學生的學習具有了更多的自主性、自控性，從而有利于全面提高學生的英語綜合能力和綜合素質，順應了社會的要求。

二、多媒體技術在大學英語聽力教學中的應用

傳統(tǒng)的英語聽力模式以錄音機為主要播放工具。在課堂上，師生按照固定的教材安排機械地練習，教師只是答疑解惑，學生是被動的接受者。久而久之，學生對聽力課失去興趣，一定程度上制約了他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們應該充分在聽力教學中使用多媒體、網絡技術，這樣就可以有效地改變這種狀況。

1.豐富的資料，信息量巨大。國際互聯(lián)網上有大量的音頻音像資料，如廣播、電影和新聞以及現(xiàn)實生活中的人的交往信息。許多外語廣播完全可以下載、錄制下來，作為語音教學的原始材料，如BBC、VOA、CNN、NPR等廣播節(jié)目。同時，還可以下載很多視頻節(jié)目，如BBC、ABC、AP、美國JCTV等。內容可以涉及到生活的方方面面、日常生活、政治、科技、娛樂等。而且可以充分利用資源共享，設置各種英語學習論壇，英語學習愛好者將各種各樣的英語資料貢獻出來，如普特英語論壇，E學論壇，滬江英語論壇。同時，也可以將下載的電影通過轉換工具轉化成自己教學所需要的格式，如MP3，既可以在課堂上利用，也可以為學生提供課后練習的材料。如果條件允許的話，可以為學生在網上建一個供學生下載的聽力資料庫，更好地指導學生的大量的課后操練。

2.教學材料來源廣泛，易于更新充實。語言是在不斷發(fā)展和變遷的。當我們學習一種語言時，只有學習到它最新最現(xiàn)實的語言，才能理解和溶入這個社會。聽力教材在經歷了編輯、出版、銷售等一系列過程后，到達學生手中時早已沒有了時代感。況且，學生在上聽力課的過程中如果僅僅是聽幾本教材也是遠遠不夠的。多媒體和網絡技術的應用，在相當程度上緩解了社會迅速發(fā)展與學習內容過度滯后的矛盾。在廣播網絡教室中，教師可以為學生準備多樣化的學習材料，這些材料可以是各種教學軟件，如《走遍美國》、《瘋狂英語》、《洋話連篇》、《新概念英語》等和一些經典的英語影片；也可以是從國內外的許多網站上獲取最新的英語素材，如近期的CCTV、VOA、CNN、BBC等臺提供的新聞資料，名人演講，流行歌曲及經典盛會的實況錄音；還可以是利用衛(wèi)星節(jié)目、錄音、錄像、VCD節(jié)目以及網上資源自制的電子教案。這些材料都能大大地提高學生的聽力訓練密度，提高教學效率。

3.創(chuàng)設逼真語境，激發(fā)學生興趣。建構主義理論認為，學習來自于經驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復體驗，才能獲得知識的真諦。因此，在語言教學中，創(chuàng)設真實的情景進行外語教學是十分必要的，尤其是聽力這門課，多媒體、網絡技術為聽說教學創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。教師可以將集聲、色、光、像等多種刺激并重的信息，大量、快速地呈獻在每一個學生面前的計算機監(jiān)視器上，通過具體生動、形象的畫面化難為易，突出重點，在最短的時間內解決以往教學中只聽聲音沒有語境的問題。還可以通過計算機處理，創(chuàng)設仿真的現(xiàn)實，或實現(xiàn)理論上的理想模型。在恍若現(xiàn)實的情景中，學生可以與世界各地的學習者交談，學生可以扮演不同的角色，獲得前所未有的經驗，激發(fā)他們對學習的興趣，從而使其對英語產生強烈的求知欲望和學習熱情，進而極大地提高教學效率與效果。聽力課與網絡相結合的這種教學模式事實上是重現(xiàn)現(xiàn)實生活，為學生提供更多地接觸現(xiàn)實使用中的真實性材料的機會，改善他們外語學習環(huán)境，改變“要我學”為“我要學”觀念。這將極大地激發(fā)學生學習興趣和發(fā)揮他們積極能動性，具有傳統(tǒng)聽力教學方式無法比擬的優(yōu)點。

4.提高學生的文化素養(yǎng)。文化知識狀況制約著學生聽力的提高和發(fā)展，影響著學生在使用英語時思維習慣的形成。學生若對西方的社會文化知識缺乏了解，缺少一定的相關學科知識，僅用漢語的思維邏輯去判斷聽力材料，就很可能出錯。教師應將文化教學貫穿于英語聽力教學中，因特網能提供很多有關西方國家文化、習俗的材料和信息。例如，西方的節(jié)日、西方國家的社會動態(tài)報道、西方國家經濟、政治的特點介紹等，教師在教授聽力時，可以交叉講解。通過比較、對映、置換等方法，讓學生了解使用者如何通過語言來反映其所處社會的思想、行為、習慣等，啟發(fā)學生掌握語言的文化特征和交際功能。在處理文化內涵比重大的材料教學時，一方面，可對一些詞語、句子和文化背景知識通過計算機多次導換，進行必要的解釋或漢英對比，加深學生對這一問題的印象；另一方面，學生可就聽力內容，在教師通過網絡事先選取的設計情景對話中扮演角色，進行表演。具備一定的背景知識，會拉近語言的文化距離，甚至能彌補語言上的一些不足。

三、結束語

英語聽力教學中，多媒體技術的運用有效地解決了英語聽力教學枯燥的弊端，極大地提高了教學質量，豐富了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣。但是另一方面，對教師也提出了更高的要求。要想成為一名合格的英語聽力教師，必須在不斷提高自己專業(yè)知識的同時，還要掌握現(xiàn)代教育技術，利用多媒體技術，為教學服務。

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(作者單位：山東濟寧醫(yī)學院）