班集體對學生心理健康的影響探析

【摘 要】班集體是對學生心理產生影響最大的群體，通過班集體培養學生健全的心理素質是學校心理健康教育的重要途徑。其中，班主任的人格、教育方法、操行評語、班級活動、主題班會、班風、個別教育工作等都會影響學生的心理健康。本文通過問卷調查等方法對影響學生心理健康的班集體因素進行了初步分析，證明班集體對學生的心理健康的確有重大影響。

【關鍵詞】班集體 學生 心理健康 探析

班集體是由整個班級組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體，它是班級群體發展的高級形式。良好的班集體教育作用是多方面的，首先，班集體是促進學生個體社會化的重要環境。學生在班集體中不僅學習和掌握各種文化知識和社會生活的基本技能，初步理解和掌握了社會道德規范、培養良好的品德，還初步掌握人們相互關系的基本準則，學會與其他同學進行交往、建立良好的人際關系。其次，班集體也是促進學生個性全面發展的重要條件。馬克思、恩格斯曾說過：“只有在集體中，個性才能獲得全面發展其才能的手段，也只有在集體中才可以有個人自由。”馬克思、恩格斯的話說明集體是人的個性全面發展的重要條件。學生只有在豐富多彩的集體活動中，才能不斷形成和發展自己的智慧、興趣、愛好和特長，不斷提高自己的個性心理品質。班集體的作用表明：良好的班集體對學生健康心理的形成有顯著的影響，它是青少年身心健康發展的重要外部條件。

一、班主任在學生心理健康發展中的作用

班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。班主任是班級的組織者、教育管理者，是學生健康成長的引路人，是班級各方面教育力量的組織者。許多“差班”“亂班”，由于班主任的治理，可以在短時間內變成好班。一個差生，由于班主任長期耐心細致的教育，可以變為好學生。可見，班主任的工作質量在很大程度上決定著一個班級的精神面貌，深刻的影響著每個學生的健康成長。

1.班主任的人格對學生心理素質發展的影響

我們選取了我校04級5個班作為實驗級部，抽取2、4班作為實驗班，實驗班兩位班主任均為剛畢業兩年的青年教師，他們責任心強，富有工作熱情，樂觀開朗，情緒穩定，非常關心學生，且注意言傳身教，為人謙遜，不固執己見，心胸開闊，有足夠的自信去面對自己的不足，勇于在學生面前承認錯誤，對學生嚴格而不苛刻，寬容而不縱容。他們以發展的眼光看待“問題學生”，并真誠的幫助學生進步。生活在這兩個班集體中，學生普遍感覺心情舒暢，跟老師學會了很多東西。調查中，04屆4班有學生說：“胡老師，我在您身上學會了執著，不知從什么時候開始，我不再怕數學了；對于數學難題，不搞明白，我決不罷休。就是憑借執著，我對語文產生了興趣。”還有位學生感動的說；“最近剛開了家長會，聽媽媽說您沒有在讀學生的成績時說出同學的名字，而只是解說學習之中存在的問題，我想您是我上學以來遇到的第一位好老師，您保護了我們的尊嚴。”04屆2班學生對魏老師說：“以前，我上課根本不敢舉手回答問題，更不用說晚訓時主動走上講臺與同學們說話、交流，是您讓我學會了如何面對自卑和解脫心理壓力，給我樹立了前進的信心和動力。”正是因為學生有了自信，再加上有良好、寬松、協調、自由的人際關系為基礎，有正常的學習竟爭，學習的動力足，壓力小，考試焦慮度整體水平適中（見第五部分實驗結果分析中的表1），有利于班級整體取得優秀的學習成績。

2.運用心理教育理論，與學生進行心與心的交流

蘇霍姆林斯基指出：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。教師與學生交談的目的是促進學生自我認識、自我監督、自我控制能力的發展，幫助學生樹立自信和勇氣。教師運用怎樣的談話方式才能引發學生深思、鍛煉并提高其心理品質呢？

（1）巧妙點撥，觸發深思。學生犯錯誤的原因是多方面的，有故意的，無意識的，有心理因素造成的，也有受環境影響的。他們自制力差，辨別力弱，易受外界支配，常犯重復性錯誤，教育這類學生，采用同類啟發，巧妙點撥，可觸發他們深思，達到幡然醒悟之效。一位籃球打的很棒，但經常不交作業的學生，期中考試多科不及格。一天課外活動時，我與他進行了一場“籃球賽”，賽后佩服地對他說：“你的球打得太好了，老師都不是你的對手！你腦袋不笨，拿出打球的認真勁來，我就不相信你學習會上不去。”第二天，雖然快放學時他才交了作業，但自此以后，他再也沒有缺少作業，學習成績也有很大提高。

（2）尋找興奮點，旁敲側擊。在個別談話中，教師只有選擇適當的場合，恰當的方式，有利的時機，采取尊重，熱情，謙遜的態度，才能消除學生的戒備心理、反抗心理、對立心理，才能使學生在頭腦中與你的談話產生共鳴，這種興奮點一旦產生，只要旁敲側擊，教育就可事半功倍。一個陽光明媚的下午，我與同學們一塊清理完校園衛生區，汗跡和喜悅掛在大家的臉上，在我們興奮地返回時，我在小段的肩上拍了一下，贊許的說：“好小子，今天的勞動你可真賣力啊！”小段看著我嘿嘿地笑了笑說：“沒什么，習慣了！”。“喂，段佳”我惋惜地接著說：“聽說今天你又遲到了，可不能總這樣了！”“嗯！”小段不好意思地一笑，偷偷看了我一眼，暗中握了握拳頭，從此，他再也沒有遲到過，這大概就是找到了教育的興奮點吧，在學生心情愉快時，教師的一個提醒，往往都能使學生心領神會，發生奇特的教育效果。

3.給學生以鼓勵為主的評價，培養學生的自信心和進取心理

學期結束時，班主任要對學生的身體狀況、思想品質、心理發展水平、文化科學素質、興趣愛好、特長、綜合素質給予評估，但學生表現及問題不同，評語也相對不同。實驗班兩位班主任給自己定了一個目標：“寫出全班決不雷同的評語，不求全，只求真”。

對一個成績不差、聰穎、上進心略差的學生畢某，他寫到：不知你是否同意，我認為，你在一種不算努力，不算刻苦的情況下，取得了不算差的成績；也算是付出與所得的和諧。更優秀成績的取得應具備如下條件：大腦+執著的勤奮刻苦+源于內心對知識的渴望，切不可小富即安！學業遠未成功，同學仍需努力。祝你成功！

這些評語激發了學生的自信，喚起了他們積極向上，努力拼搏的動力。看了這些評語，家長們反饋說：“看了您的評語，孩子說，這是他做學生以來看到的最親切的評語，她覺得很幸運，既然你那么鼓勵她，她表示一定盡力。”還有位家長給班主任寫了一封信，信中說：我女兒近來天天在琢磨您的評語，您的良藥并不苦口，孩子的感觸很大，謝謝您精彩的評語，謝謝您辛苦的勞動，我很高興孩子能有你這樣的良師益友。

二、活動滲透

04級學生自入校以來，積極參與了學校組織的軍事訓練、課間操比賽、秋季田徑運動會、合唱比賽等多項活動，實驗班學生在班主任的組織下積極參與，在各種比賽中都有上佳表現，其中04屆2班被評為軍訓標兵連，04屆4班被評為軍訓內務先進連。他們在活動中表現出了頑強拼搏，永不服輸的勁頭，意志品質得以鍛煉，克服困難的能力有所增強。同時同學們互相關心的友情也在活動中得以體現；活動也使全體同學的凝聚力增強，競爭意識得到培養。兩個班學生的的意志品質水平普遍較高（見第五部分實驗結果分析中的表2），學習上他們刻苦努力，輕度感冒沒有愿意請假回家的，顯示了兩個班學生已具備了優秀的意志品質。

三、主題班會

一學期以來，實驗班班主任組織召開了十幾次班會或主題班會，如“一屋不掃，何以掃天下”“文明從我做起”“教師素質談”“講述親情故事，感受父母老師的溫暖”“挫折伴我行”等，邀請心理學老師作了學習心理輔導等。學生們認為，班會，是我們展現自我風采、鍛煉表達能力、成為班級真正主人的會議，激發了我們努力學習和參與班級管理的積極性，明確了師范五年的奮斗目標，做好了迎接挫折和克服困難的思想準備，學會了科學的學習方法，懂得了團結友愛的意義，班會不僅讓我們學會了學習，更重要的是讓我們學會了做事，學會了做人。

四、良好的班風是促進學生形成優秀心理品質的平臺

班風是指一個班集體的風氣、作風，對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍、一種無形的力量，在學生的個性發展和人格成長中具有重要的作用。

實驗班班主任給學生定出的班訓是：“我愛學習，我要學習”。在一個存在“學無動力”現象的中專學校，對形成良好學風，樹立學者必勝的信心，無疑產生了積極作用：（1）讓學生從潛意識中產生對學習的渴望；（2）強調突出學習的重要性，引起學生的重視；（3）使學生集中注意力，有利于第一節課的聽講；（4）具有“我要學習，我能學好”的心理。

一個多學期以來，經過兩位班主任老師的努力，兩個實驗班已形成了濃厚的學風，學生在課堂學習中能按時出勤、專心聽講、認真做筆記、踴躍發言，且考試態度端正，無考試違紀和作弊者。學生的學習興趣廣泛，有較強的學習能力及創新意識和科學精神，兩個班的學習成績和管理成績都在級部前列。（見第五部分實驗結果分析中的表1和表2）

五、實驗結果分析

表1的測試結果表明，04級師范生考試焦慮度較高，中度和重度焦慮者有56人，約占總人數的27.8%，其中兩個實驗班的情況均較好，其中，2班鎮定和輕度焦慮者占83.3%，4班占80.95%，說明實驗班學生會學習，班內學風濃厚，學生有學習動力，但又不是過分緊張、擔心和焦慮。表二測試結果表明，實驗班學生意志一般和較堅強者各占88%和81.40%，學生有堅強的意志品質和心理素質。這對他們解決工作、學習、生活中遇到的難題有很大幫助，這也是兩個實驗班學習、管理成績均居于級部前列的重要原因。

在實驗班班級管理中滲透心理健康教育已初見成效，實驗班學風濃厚，團結友愛，積極向上，班風正，師生關系和諧，他們的心理適應能力和意志品質均較強，兩個班的學習成績為級部的第一名和第二名，皆被評為2004～2005學年度第一學期校學習優勝班（只評兩個班），另外，04屆2班還被評為精神文明班級。

綜上所述，影響學生心理健康的班集體因素，如班主任的人格、教育方法、班級活動、主題班會、班風、個別教育工作等在學生良好心理素質的形成中都起著十分重要的作用，結果表明，學生良好的心理素質一旦形成，又會促進學生學習成績和班級管理成績的提高，兩者是辯證統一關系。

參考文獻：［1］戚萬學.教育學.山東科技出版社.

［2］楊廣學.心理學.山東科技出版社.

［3］從立新.中學心健康教育.人民教育出版社.

［4］張承芬.學生心健康教育.警官教育出版社.

(作者單位：山東青島師范學校）