高校馬克思主義哲學“四步式”教學法實驗研究

【摘 要】高校馬克思主義哲學教學過程中必須充分調動學生的質疑性思維、探究性思維和創造性思維。我校馬克思主義哲學課程教學中，教師與學生共同參與教學方法的改革，創新實驗“四步式”教學法，通過雙主體互動，在質疑、探究、領悟和創新活動中生成良好的教學效果。

【關鍵詞】高校 馬克思主義哲學 教學法

教學方法是實現教學目標、完成教學任務的手段和途徑。高校馬克思主義哲學課程的教學方法是由該課程的性質、目的及其教學對象的發展特點決定的。馬克思主義哲學特有的主體性、實踐性、批判性和與時俱進的特質決定了它必須是以學生為主體的、面向社會實踐的探究互動式教學方法。

一、探究互動式教學的第一步是質疑，即發現和提出有意義的問題

古人云“學起于思，思源于疑”。生“疑”才能深思，深思才能領悟與創新，陶行知先生說“發明千千萬，起點是一疑”講的正是這個道理。

引導和激勵學生在學習中發現問題，主要從以下三個角度：

第一，對哲學基本概念、基本命題或經典論斷在初步學習中產生質疑。學生在學習過程的開始階段上經常會提出一些有關基本原理方面的問題，產生這類疑問的原因在于學生原有的認知圖式與學習對象之間存在著矛盾。第二，對教科書論述的觀點或者表述的邏輯的質疑，這也是學生容易產生疑問的一個方面。如有的學生問：“課本上說馬克思主義哲學并不是達到了終點的終極哲學，它還需要豐富和發展，而教科書上又講馬克思主義哲學具有嚴格的科學性和高度的革命性，二者是否相矛盾呢?”這類問題的提出表明學生開始鉆入教科書體系之中，思考問題能夠瞻前顧后，發現“自相矛盾”之處。第三，由于發現教科書觀點和生活實際不一致產生的質疑。如有的學生問：“社會主義是公有制，社會主義公有制適合我國生產力的發展狀況嗎?怎樣看待改革開放以來中國經濟飛速發展而公有制比重卻持續下降？”產生這類疑惑問題的原因較為復雜，有的是理論觀點存在問題，更多的則是因學生在觀察復雜多樣的生活時思維方法帶有一定的片面性或簡單化而產生的。

發現問題是互動探究式教學的起點或第一步。不論學生提出問題的角度、深度如何，也不要說學生提出的問題有多大價值，只要學生能積極主動地發現和提出問題，就表明學生已是教學活動的參與者。實施質疑式教學，首先，要求學生主體要用建設性的批判思維去學習和接受理論知識，提高自學能力，敢于提出問題，善于聯系實際思考現實問題。其次，要求教師在教學中必須高度關注課前預習環節，引導和激勵學生加強課前預習，在預習中發現問題，做到教師帶著問題教，學生帶著問題學。有的學生不敢提問題，生怕提出的問題質量不高或表達不當而被其他同學笑話。因此，教師要多給予鼓勵和贊揚，以激發學生的自強心、自信心；也有的學生往往因“自滿”或者“懶”而不屑于提出問題，因此，教師要提出預習的質量要求，主動向學生提出疑問和詰難，把學生引向教學的疑點難點。

二、教學活動從一定意義上講就是解決“有疑”與“無疑”這對矛盾的過程

在教學活動中，師生雙方如果不產生質疑、疑問，這樣的教學是沒有意義的；但如果教學過程不能消除學生的質疑、疑問，這樣的教學也是不成功的。怎樣實現從“有疑”到“無疑”的飛躍呢？這就需要第二個環節“探究”了。

美國教育家杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義。學習的關鍵一步是產生一個真實的問題，所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題，而不是教材規定的問題，不是教師主觀的問題，更不是為了提問題而提出問題。我們認為，傳統的灌輸式教學理念的缺點恰恰在于只承認教師的教學主體地位，忽視了學生的能動主體地位，把“傳道、授業、解惑”僅僅視為教師單方面的職責，沒有看到現代教學活動的各個環節及其教學目標的實現是在雙主體互動中生成的。“創新‘馬克思主義哲學’教學模式，關鍵是在教學中發揮教師和學生的雙主體互動作用”。據調查，許多大學生反映他們不喜歡獨斷的哲學結論，56%的學生希望在自己提出問題后，由師生一起通過理性的分析，得出令人信服的結論。學生普遍認同老師的教學主體地位，更希望老師和他們一起作為真理的探求者進行交流、對話和爭論，在思維的碰撞和理論的辯駁中逐步認同馬克思主義哲學教科書上的結論。

探究式教學的實現途徑或方式靈活多樣。我們進行探究式教學法的通常形式是開展課堂討論，可以是同桌議論，也可以組成若干小組討論，還可以贊成或反對的態度分對立的兩組進行辯論，老師也可參與詰難或進行點評，每次課探究時間可以是二十分鐘左右，也可以不定期的集中一次課進行專題探究。據調查，我校絕大多數學生對于探究式教學法持歡迎的態度。認為探究式教學能夠增強學生主體學習能動性的占75%；能夠鍛煉學生語言表達能力的占74%；有利于學生加深對哲學原理理解的占69%；有利于學生提高思維能力和研究方法的占50%。

學生主體既是問題的發現和提出者，又是問題的論證和解決者。實施探究式教學法要求學生主體要調動自身現有的知識結構、生活經驗、情感和價值觀，主動地搜集資料，積極思維，大膽發言，相互辯駁，通過有理有據的分析，證實自己的觀點和結論；要學會使用工具書，充分利用各種學習資源，培養獨立探究的能力；要樹立團隊意識，在合作探究中達成共識，共同建構知識體系。實施“探究式”教學，要求教師主體首先要在探究活動中要發揮組織、引導、調控和點評的功能。在課堂討論探究之前，教師必須先把學生提出的問題綜合歸類，選擇那些具有代表性、關鍵性的問題進行深入討論。其次，要激勵學生充分發表意見，鼓勵學生提出不同觀點并展開爭論，啟發學生如何去分析和論證問題，重在培養學生的觀察、分析和論證能力。再次，在討論中不能回避現實問題，要引導學生聯系社會實際和學生的思想實際。同時，在原則問題上又要態度鮮明，以嚴謹的、耐心的論辯去教育學生，而不能以權威自居壓服學生。還要注意不能把探究式教學與課堂講授對立起來，而應當把探究式教學貫穿于教學的全過程并體現于各種教學的具體形式之中。

三、“四步式”教學法中實現質變的重要環節——“領悟”

如果把“四步式”教學模式比作一次完整的進餐過程的話，那么第一環節的“質疑”即準備食物，第二環節的“探究”即咀嚼食物，第三環節的“領悟”則是消化食物階段。只有將“食物”充分消化，才能產生“營養”，從而有所創新。因此，領悟是“四步式”教學法中實現質變的重要環節，是在教師指導下學生對知識的一次新的認識和自我體悟。民間有句諺語：“師傅領進門，修行在個人。”在我們的調查中有82%的同學認為領悟在哲學教學中很重要。教師的主導作用體現在“領”上，但無論是書本上的知識，還是教師傳授的觀點，能否得到學生的共鳴，達成共識，內化為學生主體知識結構的一部分，關鍵卻在個人的“悟”上。

“領悟”環節主要包括三種實現形式：（1）課上間隙領悟。在每個大問題結束時，讓學生利用短暫時間迅速回憶一遍把握該問題的基本要點，并及時補充好筆記。（2）課后復習領悟。課后學生要根據課堂上筆記內容，仔細回憶這次課的教學內容，揣摩教師的講解思路，在自己的頭腦中建構相關知識結構“樹”，體會其精神實質，發現自己可以認同的觀點與方法。（3）及時做領悟小結。領悟所產生的瞬間思想如果不及時整理總結，就會如“過眼云煙”，很快就會忘記，因此，要養成對突然領悟的道理進行整理和發揮的學習習慣，善于將感悟心得和內心體驗化為理性的邏輯的理論方法，并嘗試運用這一理論和方法去分析問題。

馬克思主義哲學具有高度概括性、抽象性特點，在馬克思主義哲學教學中實現“領悟”這一環節，要求教師要給學生留下思考的空間，有些難題可以采取“引而不發”策略，有些疑惑可以采取毛澤東的“圍而不打”的戰術，還可以調動學生來個“畫龍點睛”，就是說教師要為學生積極思維和自身感悟留有余地。同時，要求學生上課應做好筆記，專心聽講，還要克服浮躁心理，擺正心態，靜得下來，有面壁靜坐的學習毅力，潛心研究，靜心思

考。

四、培養創新意識，在教學中實施創新性教學

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在當代，大學不僅是傳遞文化知識的工具，更是培養創新型人才的重要基地。高校馬克思主義哲學教學的目標任務，借用德國物理學家勞厄的話說就是，“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。教育的效果無非是當一切學過的東西都被遺忘掉的時候所剩下的東西。我們理解這種剩下的東西就是創新意識、創新思維和創新能力。

馬克思主義哲學課程教學中實施創新性教學，包括樹立創新理念，形成創新思路，探索創新的方法，形成創新的觀點和結論等多個環節和方面。四年來，我們在馬克思主義哲學原理教學中進行雙主體互動探究式教學方法改革實驗，著力培養學生的創新意識和提高學生創新能力，有56%的同學認為增強了自己的創新意識，57%的同學認為提高了獨立思考能力，63%的同學認為對自己創造性運用知識的能力有幫助。

在雙主體互動探究式教學中貫徹創新性原則，需要注意以下幾點：第一，樹立創新意識。有位哲人曾經說，哲學源于驚訝。學習馬克思主義哲學課程有助于激發青年大學生的驚奇之心、好奇之趣，這樣就可以產生出創新的沖動和思路。第二，提高創新能力。教學雙主體要在探究式教學活動中自覺進行求異思維、求新思維、立體思維、反向思維、發散思維、凝聚思維、分析思維、綜合思維等等訓練，學習掌握運用各種創新思維方法，提高對知識進行重新整合、加工的能力。第三，建構創新思維方式。創新思維方式是創新意識、創新能力和創新實踐的統一，是主體觀念中內化的、穩定的、積極的思維結構。學習馬克思主義哲學課程，重要的不在于背誦多少經典詞句，而在于構建以實踐為基礎的批判的、創新的思維方式。第四，教學雙主體都要堅持“不唯上、不唯書、只唯實”的求真務實精神，養成拒絕盲從，獨立思考，保持自由個性的人格，善于以批判性思維來反思歷史和關照現實的思維方式。第五，教師主體要真正樹立現代民主、平等觀念，創造有利于學生創新性探究的民主、文明、和諧的課堂環境。

我們的馬克思主義哲學課程“四步式”教學法改革試驗，其主旨在于貫徹教學是雙主體參與的活動過程，通過教師和學生雙主體互動在質疑、探究、領悟和創新過程中生成教學效果，實現教學目的。通過教學實驗發現，這種教學模式有利于調動兩個主體的積極性、能動性，能夠激發學生內在的學習興趣和熱情，有利于培養和訓練學生發現問題、辨析問題、解決問題和創新理論的能力，有助于培養學生的自學能力、口頭表達能力，同時也有利于教師及時地掌握學生的學習動態，增強教學的針對性，做到“有的放矢”，并且在互動中建立密切的、新型的師生關系，實現“教學相長”。

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(作者單位：山東濱州學院）