西部地區(qū)學(xué)校選擇新課程標(biāo)準(zhǔn)７－９年級(jí)（初中）英語(yǔ)教材應(yīng)遵循的原則

[摘要]英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮英語(yǔ)教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文結(jié)合我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)探討該地區(qū)新課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)（初中）英語(yǔ)教材的選擇思路和基本原則。

[關(guān)鍵詞]西部地區(qū) 7-9年級(jí) 英語(yǔ)教材 選擇

一、引言

為了更好地滿足國(guó)家發(fā)展建設(shè)的需要，提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)，自2001年起，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的規(guī)定，我國(guó)逐步在全國(guó)范圍內(nèi)小學(xué)三年級(jí)推進(jìn)英語(yǔ)課程。由于小學(xué)英語(yǔ)教材品種的增多，如何選擇7-9年級(jí)（初中）英語(yǔ)教材隨之成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題，是一件事關(guān)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、一代人能否學(xué)好英語(yǔ)的大事。下面，筆者結(jié)合我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)探討分析該地區(qū)7-9年級(jí)英語(yǔ)教材的選擇思路和基本原則。

二、西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

西部地區(qū)由于受地理、人文等多方面因素的綜合影響，存在諸如教育投資少、師資力量不足、教學(xué)軟硬件設(shè)施較差等問(wèn)題。就該地區(qū)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育而言，雖然英語(yǔ)課程已在小學(xué)開(kāi)設(shè)，但效果并不理想。以四川旺蒼縣和甘肅慶陽(yáng)、臨夏的實(shí)際情況為例來(lái)做一分析。選取此三個(gè)地區(qū)，主要考慮它們從某種意義上反映了西部欠發(fā)達(dá)地方的一些共性，具有標(biāo)本意義。四川旺蒼縣是一個(gè)山區(qū)縣，甘肅慶陽(yáng)是革命老區(qū)，而臨夏州是一個(gè)典型的少數(shù)民族聚居區(qū)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，四川旺蒼縣小學(xué)英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師只占15.9%，大多數(shù)為中師畢業(yè)拿到大專文憑的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)的或從其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗人員（甘黎，2006）。甘肅慶陽(yáng)轄區(qū)內(nèi)一些小學(xué)英語(yǔ)教育到小學(xué)四、五年級(jí)才開(kāi)設(shè)，而許多小城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)甚至在小學(xué)階段根本無(wú)法開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。甘肅臨夏州州內(nèi)1000多所小學(xué)中，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的有700多所，有近三分之一的學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。綜合相關(guān)調(diào)查研究，集中反映出的主要問(wèn)題有：（1）師資力量比較匱乏；（2）學(xué)校家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目重視程度不夠；（3）課時(shí)偏少。其中，以師資方面反映的問(wèn)題最為突出。從量上看，小學(xué)英語(yǔ)教師比較匱乏，許多老師教學(xué)任務(wù)偏重，一些農(nóng)村小學(xué)甚至沒(méi)有英語(yǔ)老師。從質(zhì)上看，學(xué)歷偏低，以中師和專科居多；專業(yè)結(jié)構(gòu)上有相當(dāng)一部分是從其它專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師；年齡性別上以青年女性教師居多。另外，由于學(xué)歷不高、教齡偏低，許多老師對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，教法單一死板。以上不足帶來(lái)的問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)課程難以達(dá)到教育部《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中的英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)。

三、西部地區(qū)學(xué)校7-9年級(jí)英語(yǔ)教材的選擇思路和其本原則

根據(jù)教育部《2008年基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》，通過(guò)教育部審定、供7-9年級(jí)段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材共有8套，那么，如何從中選擇適合西部地區(qū)師生的教材呢？對(duì)教材編撰者而言，在教材編寫之前首先要深入思考和研究的問(wèn)題是“給誰(shuí)編、編什么、怎么編”的問(wèn)題。而作為教材選擇者，在決定選擇一套教材之前，亦須思考同樣的問(wèn)題。

首先，要考慮“給誰(shuí)編”的問(wèn)題，核心問(wèn)題是中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接。8套供初中階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，有些是零起點(diǎn)，有些則是從二級(jí)末或更高級(jí)開(kāi)始。這就要求我們深入調(diào)研，對(duì)本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確把握。然后，決定是選擇零起點(diǎn)教材還是高起點(diǎn)教材。根據(jù)鄭中和（2006）的研究，如果小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或有70%以上的6年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平未到達(dá)2級(jí)，建議選用銜接點(diǎn)為零級(jí)水平的英語(yǔ)教材；如果超過(guò)70%的學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到2級(jí)，則建議選用銜接點(diǎn)為2級(jí)末水平的英語(yǔ)教材；如果超過(guò)70%的學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到3級(jí)，則建議選用銜接點(diǎn)為3級(jí)末水平的英語(yǔ)教材。從西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀看，有相當(dāng)一部分小學(xué)6年級(jí)學(xué)生的水平未達(dá)到2級(jí)或者為零級(jí)，這一現(xiàn)實(shí)要求這些地區(qū)初中英語(yǔ)教育應(yīng)該以采用零起點(diǎn)的英語(yǔ)教材為宜。其實(shí)，有些地區(qū)由于未能充分考慮本地區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，選擇了與學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有銜接的英語(yǔ)教材，以致影響了初中階段英語(yǔ)教學(xué)的正常展開(kāi)。

第二，還要研究一套教材“編了什么，怎么編”的問(wèn)題，這是關(guān)于教材內(nèi)容和編撰方式的問(wèn)題，其核心是考察一套教材的教學(xué)內(nèi)容是否嚴(yán)格按照教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)編撰，是否反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展等問(wèn)題。在缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效如何在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者在課堂所接觸到的語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，而教材提供了最直接和最主要的輸入。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得中的“可理解性輸入假說(shuō)”（Krashen 1985），學(xué)習(xí)者所接受的輸入語(yǔ)言須滿足以下三個(gè)條件，語(yǔ)言習(xí)得才可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入；（2）包含已知的語(yǔ)言成分；（3）包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分。該理論說(shuō)明，教材提供的語(yǔ)言輸入必須將學(xué)生的現(xiàn)有水平和下一個(gè)發(fā)展可能達(dá)到的水平同步考慮，循序漸進(jìn)，提供難易適中的語(yǔ)言材料。此外，教學(xué)材料和設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的年齡、興趣、愛(ài)好和認(rèn)知水平等因素，只有這樣才能把握合適的教學(xué)話題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。這里有必要提一下從國(guó)外直接引進(jìn)的一些英語(yǔ)教材。這類教材的特點(diǎn)是原汁原味、語(yǔ)言地道，但由于此類教材的取材多以當(dāng)?shù)貒?guó)學(xué)生的生活環(huán)境為主，教材中的一些詞匯、話題和場(chǎng)景可能會(huì)產(chǎn)生跨文化交際中所謂的“文化休克”現(xiàn)象，造成中國(guó)學(xué)生理解上的困難。更重要的是，這部分內(nèi)容由于和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離，可能在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的隔膜，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們并不提倡將英文教材的內(nèi)容完全中國(guó)化，而是強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生接觸異域文化、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)加入中國(guó)元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親和力及真實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

選擇教材時(shí)，決策者必須先進(jìn)行深入地調(diào)研，摸清本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后，選取能夠和學(xué)生英語(yǔ)水平真正接口的教材。其次，還要考察一套教材的編寫內(nèi)容和方式。在保證教材語(yǔ)言地道的前提下，應(yīng)選擇既有異域文化、又包涵有中國(guó)元素的教材。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，又能與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣相一致。最后，教材選擇還要考慮除教科書以外的廣義上的教材，即考察與該教材配套的教輔類材料和教材使用培訓(xùn)計(jì)劃等。在其他條件相同的情況下，應(yīng)優(yōu)先選擇配套材料完備、提供教材使用培訓(xùn)計(jì)劃的教材。

總之，如何選用英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)的英語(yǔ)教材，是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅重要的工作，關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，一代人能否學(xué)好英語(yǔ)的大事。我們必須認(rèn)真對(duì)待，反復(fù)權(quán)衡，做出正確的選擇。

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(作者單位：西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)