大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程研究

[摘要]利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心研究英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程是深入推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要之舉。本項(xiàng)研究以部分武漢大學(xué)本科生作為樣本，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、成績(jī)測(cè)試等方法，定性、定量地分析他們上機(jī)自主學(xué)習(xí)的效果和過(guò)程。研究的結(jié)論為：上機(jī)學(xué)習(xí)是必要的，有效果的；上機(jī)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、層次化和多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)效果

一、研究的背景和意義

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，教育部于2003年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，并擬定了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。武漢大學(xué)作為首批試點(diǎn)高校進(jìn)行了一系列的改革試驗(yàn)， 其中重要的一項(xiàng)舉措是分兩批建成和投入使用了四個(gè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，座位數(shù)共計(jì)752個(gè)。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練主要在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，采用的是清華大學(xué)出版社出版發(fā)行的視聽(tīng)說(shuō)教程《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的軟件系統(tǒng)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新舉措，其優(yōu)點(diǎn)在于將本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)部分專(zhuān)門(mén)化，通過(guò)“視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)資源包”的使用，針對(duì)不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)有助于學(xué)生根據(jù)自身水平自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并大大壓縮課堂教學(xué)時(shí)間。在這種情況下，教師如何最大限度地對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)控和指導(dǎo)，如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，成為目前亟待解決的問(wèn)題。各試點(diǎn)高校為建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心投入了大量的財(cái)力和人力，如不及時(shí)研究解決英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展和改革成果的推廣。因此，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于自主學(xué)習(xí)（SALL）的研究

自從Holec（1981）提出了learner autonomy這一概念后，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此顯示出高度的研究熱情，僅僅是autonomy定義就給出了十幾個(gè)。研究成果體現(xiàn)為大量的論文、專(zhuān)著和會(huì)議論文。D. Gardner和L. Miller (1999: 1-3)詳細(xì)列舉了國(guó)際上有影響的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的國(guó)際會(huì)議以及期刊論文，并分別闡述了西歐、東南亞、澳洲、北美洲自主學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)：西歐對(duì)autonomous learning的爭(zhēng)論導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)中心（SAC）的產(chǎn)生，東南亞由于受歐洲的影響（尤其是British Council）自主學(xué)習(xí)中心大量涌現(xiàn)，澳大利亞致力于推動(dòng)自主學(xué)習(xí)（尤其是建立自主學(xué)習(xí)中心）來(lái)服務(wù)于國(guó)家移民事業(yè)，北美的大量研究集中于學(xué)習(xí)者風(fēng)格和策略。

何曉東（2004）比較全面地考察分析了國(guó)內(nèi)六年（1998-2003）間關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究文章，分別指出了實(shí)證研究類(lèi)和介紹、評(píng)論類(lèi)文章存在的問(wèn)題：縱向研究的缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有缺陷，測(cè)試成績(jī)使用不恰當(dāng)，忽視應(yīng)試壓力的影響；對(duì)自主學(xué)習(xí)前景過(guò)分樂(lè)觀，引進(jìn)國(guó)外理論時(shí)不精確，欠缺實(shí)際指導(dǎo)意義。

2.關(guān)于自主學(xué)習(xí)中心（SAC）的研究

目前，開(kāi)展基于自主學(xué)習(xí)中心的研究有多種，其中首要的研究是評(píng)估自主學(xué)習(xí)中心使用效率（efficiency）和有效性（effectiveness）的研究。效率指一定時(shí)間段內(nèi)使用自主學(xué)習(xí)中心的人次，人次越多，效率越高。有效性主要研究預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，辨別有效的學(xué)習(xí)行為和無(wú)效的學(xué)習(xí)行為，以及發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面。D. Gardner和L. Miller是國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)中心研究非常廣泛深入的專(zhuān)家，他們（1997）在對(duì)香港大學(xué)自主學(xué)習(xí)中心的一項(xiàng)研究里就提出綜合定量和定性資料收集方法的多維方法論（multidimensional methodology）。

國(guó)內(nèi)比較早地介紹并研究自主學(xué)習(xí)中心的人物是華維芬（2001）。她的一項(xiàng)調(diào)查（2003）詳細(xì)分析了大學(xué)建立自主學(xué)習(xí)中心涉及的學(xué)生語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及中心的學(xué)習(xí)資料提供和資源配置等一系列問(wèn)題，是一項(xiàng)對(duì)于我國(guó)高校建立以及使用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心具有重要指導(dǎo)意義的研究。

其實(shí)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)中心的研究是與自主學(xué)習(xí)研究緊密相連的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心這一學(xué)習(xí)環(huán)境可以很方便地觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用自主學(xué)習(xí)中心里學(xué)習(xí)軟件可以很容易對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)以及成績(jī)測(cè)試。我們的研究就是利用建立自主學(xué)習(xí)中心的契機(jī)來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究，這樣具體的研究還未見(jiàn)有前人開(kāi)展過(guò)。

三、研究的理論依據(jù)

本課題調(diào)查研究的理論依據(jù)主要來(lái)自心理學(xué)理論、教育心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

1.心理學(xué)理論

人類(lèi)自然接受信息是通過(guò)人的各種感官來(lái)進(jìn)行的，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等，其中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)起著最重要的作用。心理學(xué)家研究表明，人們通過(guò)味覺(jué)獲得的信息只占獲得信息總量的1%，通過(guò)觸覺(jué)獲得的信息占1.5%，嗅覺(jué)獲得的信息占3.5%，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占11%，通過(guò)視覺(jué)獲得信息占83%，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲得知識(shí)的下降到70%；3天后下降到10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持72%，3天后下降到20%；如果聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)并用，3小時(shí)后能保持85%，3天后能保持65%。

2.教育心理學(xué)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格，斯騰伯格等人的發(fā)展下，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的日益普及，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境、協(xié)作、會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3.第二語(yǔ)言習(xí)得理論——克拉申（Krashen）的語(yǔ)言習(xí)得理論和第二語(yǔ)言習(xí)得監(jiān)控理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S .D. Krashen）的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另外一種是學(xué)習(xí)（learning）。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程。克拉申的監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)習(xí)”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。有的人在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，總是用語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行核對(duì)，以保證不出錯(cuò)誤，這就是所謂通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行監(jiān)控的。隨著語(yǔ)言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會(huì)越來(lái)越少。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。自然的吸收更易于掌握某一門(mén)語(yǔ)言，而有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的這門(mén)語(yǔ)言。

四、研究設(shè)計(jì)與研究結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查

本研究分兩個(gè)部分。第一部分是定性分析。由問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談組成。第二部分是定量分析。采用配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)對(duì)三個(gè)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比和分析，從而進(jìn)一步論證自主學(xué)習(xí)更適應(yīng)哪一個(gè)水平面的學(xué)生。

此次調(diào)查主要圍繞7個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行，即：動(dòng)機(jī)，興趣，注意力，記憶力，壓力，內(nèi)容，方式。采取的形式是封閉式問(wèn)卷。問(wèn)卷共46個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的選擇答案3個(gè)（同意，中立，不同意）。調(diào)查對(duì)象是武漢大學(xué)2004級(jí)的本科生。根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)大學(xué)英語(yǔ)入校摸底成績(jī)，隨機(jī)抽樣了672人，分三個(gè)組。高分組（55－58.5），中分組（47－53.5）和低分組（34.5－46.5）。每個(gè)組224人。涉及文理工各個(gè)學(xué)科。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)教育學(xué)，教育心理學(xué)，以及教師對(duì)武漢大學(xué)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、觀察、輔導(dǎo)、監(jiān)控等取得初步的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)設(shè)計(jì)的。

（1）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查共分三項(xiàng)

在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠自主安排時(shí)間和進(jìn)度，因而正如表1所反映的，感覺(jué)上機(jī)有個(gè)性自由，上機(jī)學(xué)習(xí)至少在視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面是開(kāi)放式的，學(xué)生根據(jù)自己的情況調(diào)整自己，避免了過(guò)去那種一鍋煮的現(xiàn)象，有的吃不飽有的不消化。三個(gè)組都認(rèn)為上機(jī)可以克服羞怯心理。對(duì)于上機(jī)是否能取得更好的成績(jī)，高分組基本上持中立，而中分和低分組大多數(shù)持肯定態(tài)度，更喜歡上機(jī)學(xué)習(xí)。在班上上課老師要根據(jù)全班的水平調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，要照顧多數(shù)只有進(jìn)度快的時(shí)候高分組才能學(xué)到更多的東西。就我們監(jiān)控的情況看，高分組控制能力強(qiáng)一些，三分之二的人不在機(jī)上聊天，中分組近一半的人在機(jī)上聊天，低分組有一半多一點(diǎn)的人在機(jī)上聊天。高分組可以充分利用上機(jī)學(xué)習(xí)而不受其負(fù)面影響。中分和低分組更喜歡上機(jī)學(xué)習(xí)，但受到其負(fù)面影響較大。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。結(jié)論顯示的積極的動(dòng)機(jī)可表明：每個(gè)學(xué)生都有證實(shí)自己能力的愿望，盡管各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力都有所不同，他們期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)層次也不一致。自主學(xué)習(xí)中心正是滿足了不同層次學(xué)生不同目標(biāo)層次的要求，使他們能在自己合適的水平層次上體驗(yàn)成功，從而使學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。另一方面，一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)減少學(xué)生的羞怯感起著重要的作用。只有在自在和諧的氣氛中，學(xué)生才能充分地顯露真實(shí)的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維同步。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸，對(duì)話，交流，這樣就能使學(xué)生消除思想顧慮，減少羞怯感，學(xué)得輕松，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（2）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)興趣調(diào)查共分三項(xiàng)

三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，圖象比單純聽(tīng)錄音有趣，上機(jī)完成作業(yè)比筆頭作業(yè)有趣，上機(jī)學(xué)習(xí)有新鮮感和時(shí)尚感 只有中分組大多數(shù)人認(rèn)為，上機(jī)學(xué)習(xí)比老師面授有趣。上機(jī)是否比面授有趣，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生們無(wú)把握。高分組和低分組有小部份人認(rèn)為有趣，而中分組一半以上認(rèn)為有趣。說(shuō)明學(xué)習(xí)材料對(duì)高分太容易，對(duì)低分太難，難得調(diào)動(dòng)這兩組的興趣，正好調(diào)動(dòng)中分組的興趣。對(duì)于圖象，上機(jī)做作業(yè)，新鮮感三個(gè)組感覺(jué)一樣。

自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料提供的語(yǔ)言環(huán)境和背景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)他們運(yùn)用英語(yǔ)的激情，從而使他們自覺(jué)主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得豐富多彩的情感體驗(yàn)，這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿信心，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，自主學(xué)習(xí)中心多媒體通過(guò)直觀形象的畫(huà)面既能滿足學(xué)生好奇、好新、好仿的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的“興奮點(diǎn)”。

（3）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)注意力調(diào)查共分兩條

三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為跟著課件學(xué)習(xí)思想容易集中，視覺(jué)材料使人思想集中。上機(jī)練習(xí)口語(yǔ)比課堂上容易互相影響。三個(gè)組看法不一致，低分組大多數(shù)認(rèn)為比課堂上更容易互相影響，高分組有一半人持此看法，而中分組持中立的多。

視聽(tīng)說(shuō)材料使學(xué)生思想集中，是因?yàn)閷W(xué)生被圖片所吸引，圖片幫助理解，忘記了當(dāng)時(shí)的疲勞。如果光是聽(tīng)力學(xué)生聽(tīng)不懂就走神，正如人們可以看幾個(gè)小時(shí)的電視連續(xù)劇而不能聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)小時(shí)的連續(xù)劇一樣。另一方面又涉及到學(xué)生注意力提高了，那是不是聽(tīng)力水平也提高呢？獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)說(shuō)明在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生聽(tīng)力提高了。

學(xué)生學(xué)習(xí)課件時(shí)注意力集中與否直接影響著視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)效果。注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象或活動(dòng)的指向和集中。注意是心理活動(dòng)的特征它能保持人體清晰地感知周?chē)h(huán)境的刺激，使人體做出相應(yīng)的反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)課件新穎的方法讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣能調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手動(dòng)腦積極思考的能力，滿足他們的學(xué)習(xí)積極性。另外學(xué)習(xí)課件經(jīng)常給學(xué)生以成功的反饋。當(dāng)學(xué)生感到自己的努力是有效的或有價(jià)值的，就會(huì)自覺(jué)地持續(xù)努力，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，不斷取得成功。從這點(diǎn)看來(lái)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)課件的教學(xué)方法符合學(xué)生的心理需求，應(yīng)該說(shuō)是成功的。

（4）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)記憶力調(diào)查共分四項(xiàng)

三個(gè)組中大多數(shù)人認(rèn)為機(jī)上反復(fù)操練記得牢，圖象加深記憶；三個(gè)組中大多數(shù)人不認(rèn)為圖象分散記憶，下機(jī)以后記憶長(zhǎng)久；只有低分組大多數(shù)人認(rèn)為機(jī)上逐句學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)記得牢。這可能是由于高分和中分組的很多學(xué)生不需要逐句學(xué)習(xí)。

記憶力的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體的心理過(guò)程。記憶包括“記”與“憶”兩個(gè)方面。“記”就是識(shí)記和保持，“憶”就是再認(rèn)和回憶。識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是主體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；保持是第二個(gè)環(huán)節(jié)，是已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固過(guò)程；再認(rèn)或回憶是第三個(gè)環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復(fù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，識(shí)記和保持是記憶的前提，再認(rèn)或回憶是記憶的結(jié)果。在記憶活動(dòng)中識(shí)記和保持占主導(dǎo)地位，知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)識(shí)記和保持這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)生在機(jī)上逐句學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)，在機(jī)上反復(fù)操練正是在進(jìn)行記憶的前兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)可此方式就不足為奇了。

（5）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)壓力調(diào)查共分十七項(xiàng)

三個(gè)組多數(shù)人上機(jī)總想上網(wǎng)，上機(jī)學(xué)習(xí)不用害怕出錯(cuò)，上機(jī)之前未作預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備，也不擔(dān)心，上機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有搶答競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，課件不能回頭鞏固練習(xí)跟不上。高分和低分組多數(shù)人認(rèn)為上機(jī)容易損害視力，高分和中分組多數(shù)人認(rèn)為過(guò)不了某一關(guān)或聽(tīng)不懂某一部分令我焦慮，擔(dān)心落后于其他同學(xué)。中分組和低分組多數(shù)人認(rèn)為上機(jī)學(xué)習(xí)缺少人際交流環(huán)境，機(jī)器比老師容易對(duì)付。高中分組多數(shù)人都不認(rèn)為上機(jī)學(xué)習(xí)擔(dān)心技術(shù)故障，低分組大多數(shù)人持中立或否定態(tài)度；對(duì)上機(jī)學(xué)習(xí)重復(fù)得讓人乏味，高分組及低分組不置可否的居多，中分組反對(duì)此說(shuō)法的居多，說(shuō)明課件難度適中；對(duì)上機(jī)學(xué)習(xí)擔(dān)心進(jìn)度跟不上別人，三個(gè)組有三分之一左右的人有此感覺(jué)；對(duì)上機(jī)學(xué)習(xí)太費(fèi)時(shí)間、上機(jī)學(xué)習(xí)擔(dān)心技術(shù)不熟練、上機(jī)學(xué)習(xí)費(fèi)用太高，三個(gè)組多數(shù)人持否定意見(jiàn)；對(duì)課件運(yùn)行太慢，三個(gè)組多數(shù)持否定或中立態(tài)度；三個(gè)組都有三分之一強(qiáng)的人有作弊心態(tài)，反映了一定的學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的總體壓力感反映了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)自主學(xué)習(xí)中心本身的一種個(gè)性化認(rèn)知。

同時(shí)說(shuō)明自主學(xué)習(xí)中心技術(shù)支持比較成熟，自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)壓力。從學(xué)生的心理層面分析學(xué)習(xí)壓力。表明學(xué)生的自控心理能力較弱，自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)而言，壓力是一種約束，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挖掘其潛能。

調(diào)查還表明處于不同學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，這可能與他們較弱的聽(tīng)說(shuō)程度有關(guān)，原因主要來(lái)自于其學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力較差，并且學(xué)習(xí)成績(jī)的不良帶來(lái)學(xué)習(xí)自信心的不足。而中等學(xué)習(xí)成績(jī)和成績(jī)好的學(xué)生，可能對(duì)自身抱有較高的期望值有關(guān)。他們期望用成績(jī)來(lái)贏得自己在老師和同學(xué)心目中的地位，擔(dān)心成績(jī)的降低會(huì)影響自己的榮譽(yù)、班級(jí)地位的獲得，因而學(xué)習(xí)壓力也較大。當(dāng)然調(diào)查也表明自主學(xué)習(xí)中心視聽(tīng)說(shuō)課件的形式有待改進(jìn)。

（6）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查共分九項(xiàng)

三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為課件內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，課件口頭練習(xí)生動(dòng)，課件能進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，機(jī)上學(xué)習(xí)借助圖片聽(tīng)力更容易；三個(gè)組大多數(shù)人不認(rèn)為課件內(nèi)容太單調(diào)，課件內(nèi)容難度偏大，課件作業(yè)太多，課件內(nèi)容生詞太多；中分組和低分組大多數(shù)人認(rèn)為課件作業(yè)有意義；三組學(xué)生基本認(rèn)可課件內(nèi)容信息量大且豐富多彩。三個(gè)組基本上對(duì)課件的內(nèi)容比較滿意，而中分組比高分組更滿意，低分組是三個(gè)組中最滿意的，低分組在班上習(xí)得的語(yǔ)言是有限的而在機(jī)器上可以慢慢地吸收大量豐富多彩的信息。

調(diào)查表明：三個(gè)組基本上對(duì)課件的內(nèi)容比較滿意，而中分組比高分組更滿意，低分組是三個(gè)組中最滿意的。說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容難度居中，給中等程度和較差的學(xué)生有足夠的交流空間，給他們提供了一個(gè)表現(xiàn)才華、施展身手的舞臺(tái)，激發(fā)他們對(duì)成功的渴望， 從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（7）自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)方式調(diào)查共分八項(xiàng)

三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為他們能夠認(rèn)真按每一課課件設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行。對(duì)于一次完成幾個(gè)單元還是一個(gè)單元，在看法上沒(méi)有明顯差別。高分組計(jì)劃性比較強(qiáng)，中分組大多數(shù)傾向于學(xué)多少三多少。只有高分組多數(shù)人認(rèn)為盡量重復(fù)鞏固，因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)好一些，有能力和精力來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)。三組學(xué)生都不同意根本不練，只按“下一步鍵”往下走的說(shuō)法。低分組大多數(shù)人上機(jī)學(xué)習(xí)不查單詞，猜詞義，看來(lái)課件的量對(duì)低分組來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，沒(méi)有時(shí)間查單詞。而上網(wǎng)發(fā)信提問(wèn)與同學(xué)討論學(xué)習(xí)，只有低分組比較贊成，可以同同學(xué)們互相交流。上機(jī)學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)鞏固，重復(fù)練習(xí)。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)說(shuō)明學(xué)生在后測(cè)試中成績(jī)提高的幅度大于控制班。

2.訪談

本項(xiàng)目研究的對(duì)像是2004級(jí)的學(xué)生，而且是在讀大學(xué)一年級(jí)時(shí)作的試驗(yàn)。為了更客觀更全面地論證其信度與效度，本項(xiàng)目組還對(duì)2005級(jí)和2006級(jí)二年級(jí)的學(xué)生以及2007一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。并對(duì)武漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部二十幾個(gè)老師進(jìn)行了訪談。項(xiàng)目組成員對(duì)自己所教學(xué)的班涉及到2006級(jí)和2007級(jí)文理科的兩屆學(xué)生進(jìn)行了隨堂征求意見(jiàn)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式基本上持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為，這種教學(xué)模式在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的方式上給了學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生可以更靈活地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；他們能享受這種互動(dòng)的形式，沒(méi)有與人對(duì)話的緊張感；機(jī)器純正的發(fā)音能提高學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，讓人敢于開(kāi)口說(shuō)，不怕犯錯(cuò)，是用英語(yǔ)交流的前提，很受益，上機(jī)學(xué)習(xí)既提高了能力，又引起了我對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的更多興趣；課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間鍛煉自己的口語(yǔ)，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力都慢慢在提高。

但同時(shí)也指出多媒體自主學(xué)習(xí)中心也給學(xué)生提供了上網(wǎng)玩的場(chǎng)地。二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為總的來(lái)說(shuō)不錯(cuò)，而時(shí)間長(zhǎng)后覺(jué)得有點(diǎn)膩了，每一課非要一步一步走，費(fèi)時(shí)，沒(méi)有耐心。訓(xùn)練的內(nèi)容有些單調(diào)，缺乏題型的變化；內(nèi)容設(shè)置應(yīng)更有梯度；能鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力，但對(duì)我們?cè)鲩L(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)的作用不大；上機(jī)學(xué)習(xí)的教材有點(diǎn)單調(diào)，每個(gè)單元都要遵循相同的結(jié)構(gòu)，起初覺(jué)得有些效果，做到最后感覺(jué)興趣不大了。

同時(shí)項(xiàng)目組成員對(duì)自己所在的教研室教師也進(jìn)行了訪問(wèn)。大多數(shù)老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了多層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生可以自己按自己的水平和能力控制進(jìn)度。這么多不同層次的學(xué)生在一個(gè)班，老師不可以一對(duì)一的同每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。特別是老師同一個(gè)學(xué)生對(duì)話其它學(xué)生一般不愿意聽(tīng)。

當(dāng)然人機(jī)對(duì)話其效果肯定不與老師面對(duì)面訓(xùn)練效果好，不可能取代老師，因此，老師的輔導(dǎo)和檢查極為重要。

3.定量分析

通過(guò)定性分析可以看出不同層次的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的看法，對(duì)自己在自主中心學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)基本的評(píng)價(jià)。我們組發(fā)表的第一篇文章通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)說(shuō)明試驗(yàn)班的學(xué)生在后測(cè)試中成績(jī)提高的幅度大于控制班。那么在試驗(yàn)班中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是怎么樣的呢？三個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)是不是都提高了？三個(gè)增長(zhǎng)的幅度有沒(méi)有區(qū)別？為此本項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生的幾項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

表8表明：無(wú)論是從綜合成績(jī)來(lái)看，還是從聽(tīng)力來(lái)看中分組提高得最快，低分組第二。

五、總論

根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果、訪談及對(duì)學(xué)生的成績(jī)量化分析，我們可以得出一些初步的結(jié)論和啟示：上機(jī)自主學(xué)習(xí)是必要的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語(yǔ)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫(huà)面、視頻、影像和文字，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，這種提供近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)的、單一的語(yǔ)言為主的傳播方式更能節(jié)省時(shí)間，更能增進(jìn)記憶，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在上機(jī)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有個(gè)性化，層次化，多樣化。在上機(jī)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以鞏固，消化，打好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)中心就是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自己的作用，人機(jī)教學(xué)的程序就是讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)中心的多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，提供了較好的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)，這種語(yǔ)言環(huán)境能夠使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言。喬姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身?yè)碛械谋灸艿闹庇^推斷能力創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境”。在有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，非正規(guī)學(xué)習(xí)可能會(huì)比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的成功率還要高得多。所以說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的位置。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把在非正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，正如自主學(xué)習(xí)中心所做的，會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。因此它會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、研究局限性

（1）由于本項(xiàng)目只是研究的武漢大學(xué)的一部分學(xué)生，本項(xiàng)目的研究成果將可能與其它同類(lèi)研究項(xiàng)目的成果有所不同。

（2）無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查還是訪談都有主觀性，同時(shí)對(duì)老師的訪談也是根據(jù)老師的看法而歸納而成的。

（3）上機(jī)自主學(xué)習(xí)是應(yīng)該拉開(kāi)學(xué)生的距離還是縮小他們之間的距離，值得討論。

（4）本項(xiàng)目?jī)H給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)研究提供可參考的數(shù)據(jù)。希望以后的研究抽樣樣本更大，并對(duì)不同的訪談?dòng)杏涗洝?/p>

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(作者單位：武漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）