元認(rèn)知滲透課堂教學(xué)模式研究

[摘要]學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。在中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。它有利于學(xué)生現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)和將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略 滲透 教學(xué)模式

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）把學(xué)習(xí)策略首次納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它明確指出了高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

二、理論依據(jù)

元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識（knowing about learning.）（O'Malley et al. 1989）。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)識能力的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同力氣去解決，以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。Cohen（2000:7）認(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)前評價和前計劃，再計劃與再評價以及語言學(xué)習(xí)活動和語言運(yùn)用場景的后評價。元認(rèn)知策略讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計劃、組織和評價來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知。 O'Malley Chamot（2001:144）認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能，它包括對學(xué)習(xí)的計劃和管理功能，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個方面。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生采取的管理步驟（regulatory measures），如制定學(xué)習(xí)計劃（planning），監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也屬元認(rèn)知策略（Wenden 1987a:160）。元認(rèn)知知識或元認(rèn)知意識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識，了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練到教學(xué)活動中

1.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的

策略培訓(xùn)的目的就是通過訓(xùn)練，使學(xué)生充分認(rèn)識到策略的重要性，提高他們的策略意識，懂得在適當(dāng)?shù)臅r候如何使用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑤椭麄兲剿魅绾胃鼮橛行У貙W(xué)習(xí)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和自我指導(dǎo)，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略的本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

2.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的主要模式與評估

國內(nèi)外的語言學(xué)家和外語教師在認(rèn)識到策略訓(xùn)練的重要性的同時，也十分注重策略訓(xùn)練的方法問題。陸續(xù)推出了許多學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法，其中包括1990年由Oxford所提出的七步的策略訓(xùn)練模式和0' Mallet'和Chamot（1994）提出的以解決問題為目標(biāo)，包括計劃、監(jiān)控、解決問題和評估。

這兩種策略訓(xùn)練模式都比較有代表性，他們有一個共同的目標(biāo):即增強(qiáng)學(xué)習(xí)者使用策略的意識，提供所學(xué)策略的練習(xí)機(jī)會，幫助他們在新的學(xué)習(xí)條件下運(yùn)用這些策略。這兩種訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對策略的使用及價值進(jìn)行討論，鼓勵他們有意識并有目的地使用策略，并注重在新的語言環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)策略。但是，他們的局限性在于沒有將策略訓(xùn)練與平時的課堂語言教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，因而很難充分發(fā)揮策略對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主的促進(jìn)作用。之后，Cohen(1998)提出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。該模式包括五個步驟:

（1）教師對于可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明;

（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引出更多的使用策略的例子;

（3）引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論;

（4）鼓勵學(xué)生練習(xí)、使用各種策略;

（5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

這一訓(xùn)練模式是以學(xué)生為中心的。它以明確和隱含的方式將策略訓(xùn)練融入課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生體會到將策略系統(tǒng)地應(yīng)用于目的語的學(xué)習(xí)和使用所帶來的好處。同時，學(xué)生有機(jī)會與班里的其他人分享自己所使用的策略，并在完成語言任務(wù)過程中擴(kuò)大自己的策略知識面。

3.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)遵循的原則

（1）樹立正確的觀念。要清楚外語學(xué)習(xí)策略不是靈丹妙藥，它能幫助提高外語學(xué)習(xí)的效率，但不能替代外語學(xué)習(xí)本身。外語學(xué)習(xí)本身需要花時間、下上夫。其次，學(xué)習(xí)成功者使用的策略不是永遠(yuǎn)都成功的。策略是因人而異的，是因時、因事而變的。

（2）充分調(diào)動學(xué)生的積極性。策略訓(xùn)練的前提是學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極主動性，然后才是學(xué)習(xí)策略。教師要首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，然后才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈欲望。

（3）明確訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力。在進(jìn)行策略訓(xùn)練時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解策略訓(xùn)練的價值和目的。目的明確才會讓學(xué)生在訓(xùn)練時有方向感。在進(jìn)行策略訓(xùn)練時，教師應(yīng)盡量告知學(xué)生策略的重要性和可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生在完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中大膽使用策略，并啟發(fā)他們舉一反三，學(xué)會將這些策略運(yùn)用到新的語境中去。

（4）注意策略訓(xùn)練的系統(tǒng)性。策略訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，因此每次訓(xùn)練的內(nèi)容必須放在整個系統(tǒng)中去考慮，不可孤立地訓(xùn)練某個策略。管理策略位于高一個層次，語言學(xué)習(xí)策略和情感策略位于低一個層次。執(zhí)行管理策略能力的高低決定了低層次上策略的成效。因此離開管理策略，單純訓(xùn)練低層次上的策略很可能得不到事半功倍的效果。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的分類方法，其中諸多相同或相近的因素被冠以不同的名稱，分類的基礎(chǔ)也各不相同。其中，Oxford (2003)對語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。她把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類:感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(視覺型/聽覺型/動手型)，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格(場獨(dú)立型/場依存型、審慎型/沖動型)，個性學(xué)習(xí)風(fēng)格(外向型/內(nèi)向型)。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有很大影響，在語言學(xué)習(xí)中受到了很大重視。

總而言之，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。教師須有豐富的元認(rèn)知理論，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略并能運(yùn)用策略來詮釋學(xué)習(xí)活動的整個過程。同時，教師要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用自我提問的方式提示自己，就英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的種種問題和認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行自我反省。除此之外，教師應(yīng)多設(shè)計課堂教學(xué)知識和元認(rèn)知策略的結(jié)合點(diǎn)，并更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)運(yùn)用元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力.教師探索出在新課程背景下課堂教學(xué)注重滲透學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效的教學(xué)方法，以更好地提高課堂教學(xué)效果。

(作者單位：甘肅嘉峪關(guān)市第一中學(xué)）