生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力

[關(guān)鍵詞]體積 生成 新課程 動(dòng)態(tài) 活力

一個(gè)土豆，如何求得它的體積？

學(xué)生甲說(shuō)，把土豆放入水中，水面升高的部分就是土豆的體積；學(xué)生乙說(shuō)，把土豆蒸熟并搗成土豆泥，再把它塑成規(guī)則的圖形就能求出它的體積；學(xué)生丙說(shuō)，這個(gè)土豆形似于圓柱形，按照?qǐng)A柱體積的求法，就可知它的近似體積。

有沒(méi)有更快捷而又簡(jiǎn)單的方法呢？學(xué)生們?cè)俅瓮度霟崃业挠懻撝小?/p>

學(xué)生丁說(shuō)，先把土豆削成規(guī)則的圖形，剩下的一直往下分，可以切成正方體或長(zhǎng)方形的小塊。學(xué)生戊說(shuō)，可以把土豆切成小塊，拼成長(zhǎng)方體或正方體，分得越多，越接近規(guī)則的圖形。

當(dāng)教師鼓勵(lì)說(shuō)，這種化整為零的想法用得很好，還有沒(méi)有其他的方法時(shí)，又有一名學(xué)生說(shuō)，可以把土豆的質(zhì)量稱(chēng)出來(lái)，再量出1立方厘米小塊的質(zhì)量。

這只是一個(gè)課堂小片段，留給筆者的卻是無(wú)限的感動(dòng)與深深的思考。

而今，基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理各方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)造和突破。以上這個(gè)片段就體現(xiàn)了教學(xué)思想方法的滲透。學(xué)生能把未知的轉(zhuǎn)為已知的，能把不規(guī)則的轉(zhuǎn)化為規(guī)則的。“曹沖稱(chēng)象”方法的再現(xiàn)也好，“等量代換”思想的應(yīng)用也好，運(yùn)用極限思想解決問(wèn)題也好，綜合知識(shí)的運(yùn)用也好，但卻無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的多樣化。同時(shí)，筆者還有一個(gè)十分重要的體驗(yàn)，就是——課堂生成。

所謂“生成”，筆者認(rèn)為，就是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案或臨時(shí)局部發(fā)生。過(guò)去，我們傳統(tǒng)的備課過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，而忽略了問(wèn)題的生成性。在傳統(tǒng)備課中，教師思考最多的是如何有效牽制學(xué)生、控制學(xué)生，如何把內(nèi)容講清楚、講明白。當(dāng)教師習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生：“有問(wèn)題嗎？”學(xué)生木然回答：“沒(méi)問(wèn)題。”這種備課沒(méi)有備教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)自然是“無(wú)問(wèn)題”的教學(xué)，教師“沒(méi)有問(wèn)題”，學(xué)生也“沒(méi)有問(wèn)題”，甚至即使有問(wèn)題，也在教師的有序有效的控制下成了“沒(méi)有問(wèn)題”。學(xué)生只能順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”，最終完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種課堂忽視了學(xué)生差異，忽視了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題生成性。也因就而有了“滿(mǎn)堂灌”，有了“填鴨式”。

在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單執(zhí)行教案的過(guò)程。正如《探索土豆的體積》這一教學(xué)片段，僅僅是教師的幾句簡(jiǎn)單啟發(fā)、引導(dǎo)、追問(wèn)，卻使學(xué)生有了異彩紛呈的精彩答案，這比傳統(tǒng)教學(xué)的效果不知要?jiǎng)俪鰩谆I。由于學(xué)生認(rèn)知的個(gè)別差異性、教學(xué)過(guò)程的非線(xiàn)性和復(fù)雜性等特征，生成性問(wèn)題的出現(xiàn)也是必然的。充分利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)是課堂教學(xué)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看成“對(duì)象”、“主體”，還要把學(xué)生看成是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。教師不是機(jī)械地按原先確定的思路教學(xué)，而是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，使教學(xué)富有靈性，彰顯個(gè)性與智慧。

偉大的思想家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從高一個(gè)層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀(guān)。它所期望的實(shí)際效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”美國(guó)教育學(xué)家蘇娜丹戴克也說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我會(huì)完全理解。”在課堂教學(xué)中，教師若能更多關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，充分利用生產(chǎn)性資源，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，彰顯課堂動(dòng)態(tài)生成的力量，促進(jìn)學(xué)生的思維再創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種探究的欲望時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)到成功的愉悅時(shí)，我們的課堂一定會(huì)因生成而煥發(fā)出生命的活力，一定會(huì)因生成而更加精彩！

(作者單位：甘肅合作市南木婁小學(xué)）