實現開放教育“教與學”的再度整合

[摘要]開放教育非常強調一切以學生為中心，但也不能忽視教師引導者和組織者的作用。應該從制定符合各地實際的發展規劃、充分發揮開放教育資源、切實強化學習支持服務、教師角色的轉變四個方面來推進，以實現教與學的再度整合。

[關鍵詞]開放教育 教師 學生 教與學

開放教育中教與學分離的本質特征，決定了開放教育實踐的關鍵是如何實現教與學的再度整合。在開放教育中，由于教師和學生在時間和空間上的分離，這就導致了教學中教與學的時空分離。在師生時空分離情況下，學生的學習不能像面授課堂教學那樣，按固定的時間表、在教室內直接聽教師講課，得到教師直接、持續的學習指導。盡管開放教育中并不排斥短期的面授，但開放教育中多數的學習行為和教學行為是通過媒介來實現的，面對面的人際交互不再是遠程教育的主要教學形式，因此，以媒體為中介的交互是實現遠程開放教育中教與學再度整合的關鍵過程。

一、制定符合各地實際的發展規劃

我國是一個人口大國，又是一個發展中國家，國家的教育負擔很重。開放教育不但要為邊遠貧困地區培養人才服務，也要為發達地區經濟發展培養高素質人才服務。近期在發達地區已出現了高等教育大眾化，崗位培訓與繼續教育普及化，市民素質教育社會化的趨勢。如在上海居民家庭消費排序中，把教育排在第一位和第二位的達68.8%，居民希望子女接受高等教育的達89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%）。目前上海高中階段（包括中專、職校和技校）普及率已達88.6%。遠程教育在中心城市的功能應予重視和發展。其教育層次除高等?？平逃?，應逐步加大本科教育的比重，并適當開設研究生教育。在非學歷教育方面，針對中心城市人才對知識更新、技術更新為重要，就繼續增加繼續教育的比重，為構建和完善終身教育體系，充分發揮遠程教育低投入、高產出、超時空、覆蓋廣的優勢與作用。

二、充分發揮開放教育資源

目前，在世界上有十所在校生達到十萬人以上的巨型大學，而它們全是遠程教育開放大學。除廣播電視大學外，清華大學、湖南大學等高校也舉辦了遠程開放教育。遠程開放大學都實施學分制，課程學習時間較長，甚至終身有效。它們采用選課制、導師制，提供學生學習支持服務，實施單科課程證書，多科課程組合的職業證書和學位課程的畢業文憑等多種證書制度，為有各種教育需求的學員提供多樣的學習途徑，有的遠程大學還實施每年多次甚至隨時按申請注冊的入學制度和申請考試的考核制度，為執行不同學習計劃與學習進度的學員提供極大的方便。目前，廣播電視大學在遠程教育方面也作了多方面的改革和嘗試。如取消入學考試制度，實行學分制，延長學習時間（8年有效）實施一年兩次申請注冊入學制度，利用多種計算機媒體進行教學等。但在如何實現與普通高校之間，與中等學校之間（包括高中、中專、職技校）在教育資源，課程設置、學分通用、修學時間等到方面的合作還沒有突破。發展遠程教育必須充分利用現有教育資源，開展廣泛的校際聯系。如果我們教育的各個系統與層面之間能聯合起來，深入有效地進行合作，那么我國的遠程教育必將會煥發出無限的生命力，也必將在我國遠程教育中發揮巨大作用。

三、切實強化學習支持服務

社會發展了，教育需求隨之發生變化，學習需求大幅度增加，大大超越了傳統學校教育的范疇，教育也就必然會突破傳統的局限，出現與之相適應的新的形成。開放教育就是在這種學習需求的驅動下而產生的一種新的教育形式。開放教育作為一種學習手段，適用于各類教育。隨著開放教育開放性內涵的不斷擴大，開放教育學習者之間表現出越大越大差異性。他們有多重學習目的，有多種多樣式的學習起點，有不同學習類型和思維類型并且學習中相當一部分是在職人員。這種差異性要求開放教育機構必須樹立以學習者為主體的思想，構建完善的學生學習支持服務系統，組成完整的教學質量保證體系，為學習者創造良好的學習環境。學習支持服務系統是開放教育的核心動力機制，是造就終身學習者的基礎。遠程開放學習系統中，教育機構的教師應根據自己的知識和經驗，按照學習者學習任務的性質和要求，向學習者提供可利用的各種資源，創設多種學習環境，幫助學習者制定學習方案、學習者則根據自己的知識和經驗，以及學習任務的要求，從提供的學習資源，學習環境及學習方案中尋找適合自己方式和內容。通過學習者與教師之間的雙向交流，教師可以根據學生的情況調整所提供的資源、環境和方案，為學習者提供最佳的組合。學習支持服務應該有多種選擇，包括：提供對學生選擇專業、課程、媒體、學習方法的指導；提供圖書館、網上閱覽室、視聽閱覽室、咨詢答疑等多方面學習條件；提供學習輔導、考試、學籍管理等多項服務。

四、教師角色的轉變至關重要

長期以來，教師由于受傳統教育思維定勢和習慣心理的影響，在教學過程中習慣“三中心論”。以教師為中心、以教學為中心、以課堂為中心，學習者成為知識的被動的接受者，被牢牢地禁錮在課堂的上學習書本知識，傳統教育觀也認為教師的職責是“傳道、授業、解惑”，這已成為千古不變的真理。隨著計算機、網絡和遠程通訊技術的發展并廣泛的推廣運用于教育，其對教育的影響的重大，也改變著教師的地位和作用。在新的形式下教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，而是從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者。

在遠程開放教育研究性學習中，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在不同的學習階段，教師的作用也發生著變化：在提出主題階段，教師主要是情境創設者、活動組織者和信息導航者；在研究實施階段，主要轉向學習輔導者、學習支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結概括者。教師對學習過程的引導包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學知識的理解；啟發學生自主探索、發現規律并掌握知識。此外，由于網上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。開放教育的學生不僅在學習過程中可以學到相關專業課程的知識，同時也可以在學習中提高自己的計算機操作水平，但是我校的有些學生在最初使用計算機登陸網絡瀏覽教學資源的能力和水平有限，我們的教師在完成相應知識的講解的同時給學生教授相關的計算機的操作知識，起到輔助學生學習的作用。這是教師在不斷的完成自身角色轉變過程的開始環節。隨著學生技能的掌握，我校的教師又引導他們對知識進行更深入的學習，利用網絡豐富的教學資源、進行課程的討論答疑，教師在這其中不斷地在完成著角色的轉變。

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(作者單位：內蒙古廣播電視大學）