重新審視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文的關(guān)系

隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲(chǔ)的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性、超時(shí)空交流的共享性等。語(yǔ)文教學(xué)也的確從現(xiàn)代教育技術(shù)中受益匪淺。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的突破

首先是教學(xué)模式的突破。出現(xiàn)了諸如個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)文領(lǐng)域的最新知識(shí)，并有機(jī)會(huì)得到專(zhuān)家“個(gè)性化”的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，人一人交流，人一機(jī)交流，人一機(jī)一人交流等形式使交流變得更為自由，交互作用更明顯。

其次是教學(xué)內(nèi)容的突破。多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂后，教師可根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)調(diào)出所需要的材料，供學(xué)生閱讀、欣賞，改變了課堂教學(xué)受教材和時(shí)間等限制的不足，相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂教學(xué)的空間，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)間，加大了課堂教學(xué)的密度。

再次是教學(xué)時(shí)空的突破。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)活動(dòng)由課堂拓展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術(shù)普及的地區(qū)，同時(shí)也使學(xué)生可以在45分鐘以外的任何時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)與其他許多事物一樣，是一把雙刃劍。認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，凡事一哄而上，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)走入“少、慢、差”的怪圈，難以突破。筆者認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，目前主要存在這樣幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一 有的教師認(rèn)為，只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就是在搞素質(zhì)教育，就是在進(jìn)行新課改。教育手段先進(jìn)，教育理念、教育思想就先進(jìn)。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑是膚淺的。

語(yǔ)文水平代表一個(gè)人的精神、思想、人文底蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨。特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀、“飛流直下三千尺”的氣魄、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗤瘢鹊龋渲邪纳羁痰乃枷敫星槭乾F(xiàn)代教育技術(shù)難以演繹的。一個(gè)好的課件也許有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，但哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來(lái)得真切?思想、理念是不是先進(jìn)，不能只看形式，而應(yīng)該看是否抓住了學(xué)科特點(diǎn)，是否高效，是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有些語(yǔ)文教師只是把多媒體作為演示教學(xué)內(nèi)容的工具，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。穿上了多媒體的外衣，其實(shí)質(zhì)仍是“滿(mǎn)堂灌”，教師對(duì)文本的研讀，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推敲等都有可能被淡化，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，其思想、理念有何先進(jìn)可言?

誤區(qū)二 有的教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣，于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使學(xué)生應(yīng)接不暇，讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。

語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀，完成了由不懂到懂的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)尋疑、釋疑、解析、品味，實(shí)現(xiàn)了從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，獲得自己的個(gè)性體驗(yàn)，發(fā)展自己的想象能力、思辨能力和批判能力。

誤區(qū)三 過(guò)分強(qiáng)調(diào)人機(jī)對(duì)話(huà)，妨礙師生之間的交流。許多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)。先把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以軟件的形式固化起來(lái)，形成課件。課件幾乎包含教師所能想到的和所能表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子詳案，以致在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)模式，割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。課堂上教師的注意力和教學(xué)過(guò)程基本都局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)不斷按動(dòng)，眼睛盯著屏幕，嘴里講著課件上預(yù)先備好的內(nèi)容，而學(xué)生則盯著不斷變化的大屏幕，眼花繚亂。

很顯然，在這樣的課堂上。教師過(guò)分關(guān)注人機(jī)交流，而忽略了師生交流，教師和學(xué)生都各自忙于與計(jì)算機(jī)打交道，教師受課文感染而不斷變化的神情和學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)獲得的感情都消失在計(jì)算機(jī)屏幕前，損失了許多富有教育意義的信息。

誤區(qū)四 濫用圖像削弱學(xué)生的想象力。在語(yǔ)文教學(xué)中，圖像運(yùn)用得當(dāng)，可以突出形象，強(qiáng)化感知，但有的教師過(guò)分追求形象性，濫用圖像，不少圖像設(shè)計(jì)花哨，聲音、動(dòng)畫(huà)與文本脫節(jié)。這樣教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果，表面上看，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生積極性高，但實(shí)際上卻削弱了學(xué)生的想象能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的體驗(yàn)和理解，并通過(guò)閱讀想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要功能。如果用看圖像代替對(duì)語(yǔ)言文字的想象，會(huì)在很大程度上削弱對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

誤區(qū)五 教師認(rèn)為學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而事實(shí)上，學(xué)生往往盜用網(wǎng)絡(luò)資料，缺乏自主的思維創(chuàng)造。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，往往是上網(wǎng)查資料，然后把這些資料進(jìn)行“組合”，有時(shí)研究結(jié)果甚至完全是網(wǎng)絡(luò)資料的復(fù)制。如此研究，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而且還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種虛浮學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造無(wú)疑是致命的。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究也是研究的一種方法，但是，文獻(xiàn)研究方法不是簡(jiǎn)單的截取、拼湊，而是對(duì)收集的資料進(jìn)行閱讀理解、分析整理、概括綜合，最終要吸收消化，寫(xiě)出富有創(chuàng)見(jiàn)的論文。因此，教師要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

三、對(duì)語(yǔ)文教師的建議

第一，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科，以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)審美感受為主導(dǎo)。我國(guó)教育歷來(lái)注重對(duì)文字及文意的體味與鑒賞，從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩(shī)”的“味”，再到魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中老先生讀書(shū)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚至漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。

第二，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)并非適于一切教學(xué)內(nèi)容。對(duì)畫(huà)面感強(qiáng)的作品來(lái)說(shuō)，多媒體不失為一種有益的輔助手段；對(duì)科技含量高的作品來(lái)說(shuō)，多媒體會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足：但對(duì)一些知識(shí)性、邏輯性相對(duì)突出的文章，多媒體則未必合適。因此，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)必須適度，要因“文”而異。

第三，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)要更科學(xué)，更客觀，不應(yīng)只看教師怎么教，用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生理解文章。應(yīng)以課堂教學(xué)效果的認(rèn)定來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富、主體感極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)立體藝術(shù)。我們要合理適度地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)實(shí)在在為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

責(zé)任編輯：田欣欣