建設研究型教師隊伍的探索與思考

教師水平的高低決定了教育質量的高低，學校的核心競爭力首當其沖的便是教師。建設研究型的教師隊伍，既是教師自身可持續發展的要求，也是科研興校，持續快速提高學校教育教學質量與辦學效益的必然選擇。實現從傳統型教師到研究型教師的蛻變，對學校來說，是一個嚴峻的挑戰。筆者認為，在建設研究型教師隊伍的過程中，學校應做好以下工作。

一、更新觀念，引來源頭活水

觀念支配人的行為，更新觀念是實施素質教育的前提。為滿足廣大教師知識更新和積累的需要，我們主要采取了以下措施。

一是組建多層次教師指導團，廣借他山之石，注重探討和交流。為保證“科研興校”的高起點，增加學校教育決策和教育改革的教科研“含金量”，學校聘請特級教師來校工作，或給教師作課改科研報告，從多個層面對教職工進行理論指導。同時，先后組織學校教師近百人次，走出校門到兄弟學校聽專家、名師授課近200節，以此開闊教師的眼界，引發創造潛能。

二是創辦“教師教育科研沙龍”，營造學術研討氛圍。通過“觀點爭鳴”、“個案分析”、“學術研討”等方式，使教師在交流中進一步理清思路，明晰觀點。“教師教育科研沙龍”使每個教師享受到研究的樂趣，教育科研的神秘性被逐漸打破。

二、銳意進取，深入開展課題研究

開展教育科學課題研究是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育教學質量的捷徑。為充分發揮教育科研的杠桿作用，學校加大了教育科研力度。學校制定了“教育科研課題選題指南”，領導班子成員帶頭承擔課題研究任務，全體教師都開展課題研究，教育科研在學校不斷升溫。

為深化研究行為，學校以獨立承擔的武漢市“十五”教育規劃立項課題——《中學情智俱進，以情優教研究》為突破口，特聘區教科室彭敦運老師為學校常駐科研顧問，并將他精心設計的“生成性課堂模式”作為研究切入點，集中力量，深入開展課題研究。為鼓勵廣大教師積極投身到課題研究中來，學校召開了吳正凱老師的“三先兩主教學法”研討會，大大激發了廣大教師，尤其是青年教師參與教育科研的熱情和積極性。

三、制定方案，啟動研究型教師隊伍建設工程

學校以“分層評價”和“階梯發展”思想為指導，制定了《研究型教師隊伍建設方案》。方案將教師學習、發展水平分為達標教師、學習型教師、研究型教師、首席研究型教師四個階梯，分別制定了具體的、易于操作的評價標準，并對研究型教師的權利、待遇、責任、義務以及認定程序、認定組織機構、認定時間等做出了明確具體的規定，目的是推動研究型學校建設，打造一支研究型教師隊伍。

為加快青年教師的成長，學校每年舉辦一次“青年教師大比武”，實施“導師制”，并堅持集體備課，加快了青年教師的成長和成熟進程。我校余澤葵等一批青年教師先后被評為市、區優秀青年教師。

針對部分教師在教學中存在的“滿堂灌”、“題海戰術”等問題，學校提出“八種優化”舉措，徹底改變了“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現狀，充分體現了以學生發展為本，關注和尊重學生生命個體全面發展需求的現代教育理念。

此外，我校還開展了與兄弟學校的“以課會友”活動，堅持在組建各年級“家教研究會”的基礎上，定期請學生家長來校聽課、評課（“教學開放日”）。為給全體教師特別是青年教師提供一個綜合展示的舞臺和空間，我校還從2004年開始，創辦了 “教師論壇”，以“論壇”形式對全體教師的教學研究成果進行展示，讓他們充分表達自己的教學觀念、教育思想和實踐經驗，以激勵教師的教學創新能力。

作者單位 湖北省武漢市江夏區第一初級中學

（責任編輯 田欣欣）