在政治課教學中點燃學生創新的激情

政治課在所有學科教學中，占有獨特的位置。新的《政治課程標準》明確指出，基礎教育階段政治課程的任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。那么，政治課教學中如何培養學生的創造力呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點個人體會。

一、建立寬松自由的民主氛圍

愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。一個民主平等、自由融洽的人際環境，有利于開闊學生的思路，豐富學生的想象，從而激活學生的創造思維，突破學生現有的圈子，打破學生的思維常規。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創造能力形成的兩個重要條件。

增強民主意識，實行民主教學。良好、積極的師生關系對學生學習能力的提高及其個性的發展都有相當的促進作用?！傲_森塔爾”效應啟示我們，教師對學生的態度更多地應是積極鼓勵、平等與寬容，尤其在學生的創造力培養方面，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生創造力的激發者、培養者和欣賞者，要使學生在學習中有“心理安全”感和“心理自由”感。學生爭相發言，主動請教教師，提出質疑，課堂氣氛異常熱烈，學生的求知欲望空前高漲。這就是學生們最難能可貴的“創造力”。因為對學生而言，創造不是指別人、前人沒有做過的，而是指自己未曾做過的，這種創造并不要求創造什么新東西，而是培養其創造的意識和創造的個性?？梢韵胂?，如果按照傳統的教育觀念，把教師定位于高高在上的權威維護者，不肯躬身于學生之中，只是一味地教學生學習，那么，學生很可能只停留在學習記憶的層面，而不敢大膽運用原理，更不敢開口詢問教師，雖然教師在教學過程中也千方百計地引導學生發言，但學生在高壓下緊張地憑空想象，思維往往會被束縛。

二、實行啟發式教學

堅持啟發式教學，正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解和寬容學生的錯誤，進行延遲評價（注意并非不作評價），將重點放在弄清出現錯誤的原因和如何加以改進上，努力做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每一個積極參與的同學都予以鼓勵”。

教師的一言一行都會對學生產生意想不到的影響。如在進行人生觀教學時，學生思想上總是存在許多矛盾。這些矛盾的解決，必須通過學生的自覺活動。教師的主導作用主要體現在善于聯系學生的實際情況，善于選擇正確的方法對學生進行啟發誘導，能將學生的積極性充分發揮出來，使學生自覺主動地進行學習。學生在積極主動地參與活動中自覺改正了錯誤，滿足了想成功的情感需要，他們的創造欲望與熱情也就很自然地被點燃了。

三、探究政治課創造性課堂教學模式

科學哲學家波普爾說過：“正是問題激發我們去學習，去發展知識、去實踐、去觀察。”學生對問題產生困惑并有了求解問題的欲望，這就是創造性課堂教學的前提。因此，教師可以通過設計問題加深學生對教材的理解，理清教學的邏輯思路。教師要遵循“設疑—激疑—解疑”的教學模式，培養學生的創造力。值得一提的是，在使用“設疑—激疑—解疑”教學模式時，教師本身的政治思想、道德情操和知識修養是被作為教育手段使用的。在一定意義上，教師自身素質的高低，決定著教育質量的高低。由于政治課教學的這種特殊性，對政治教師的素質，特別是政治、思想、道德素質提出了更高的要求。

作者單位 北京體育大學競體文化教研室

（責任編輯 田欣欣）