年級(jí)部管理模式的運(yùn)作與思考

[摘 要] 把傳統(tǒng)的年級(jí)組提升為年級(jí)部，是學(xué)校提高管理水平的一次大膽嘗試。這種新型管理模式以年級(jí)部為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心單元。該管理模式的實(shí)踐研究，對(duì)提高學(xué)校的管理水平具有一定的啟示意義，是現(xiàn)代學(xué)校在規(guī)模辦學(xué)背景下科學(xué)化管理的有益嘗試。

[關(guān)鍵詞] 年級(jí)部；管理模式；運(yùn)作；思考

[中圖分類號(hào)] G471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）08-0048-05

近年來(lái)，在人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)烈的社會(huì)背景下，學(xué)校班級(jí)、學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大。加之各年級(jí)教情、學(xué)情的差異，學(xué)校管理難度不斷加大。教育教學(xué)通過(guò)教務(wù)處、政教處統(tǒng)一進(jìn)行分線管理的模式已經(jīng)無(wú)法進(jìn)一步兼顧細(xì)節(jié)。為了進(jìn)一步落實(shí)精細(xì)化管理要求，創(chuàng)新體制、加強(qiáng)管理成為學(xué)校發(fā)展中必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我校自2004年起全方位改革校內(nèi)管理體制，把傳統(tǒng)的年級(jí)組提升為年級(jí)部，2005年又進(jìn)一步把管理權(quán)下放，實(shí)行年級(jí)部自主管理模式，強(qiáng)化年級(jí)部管理功能，2006~2007年，我校相繼出臺(tái)《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教職工年度考核細(xì)則》《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)年級(jí)部考評(píng)細(xì)則》，對(duì)年級(jí)部管理這一學(xué)校內(nèi)部管理的新模式加以規(guī)范。實(shí)踐證明，年級(jí)部管理模式的運(yùn)作是值得嘗試的，優(yōu)勢(shì)是明顯的，存在的問(wèn)題是值得探索的。

一、年級(jí)部管理模式的提出

學(xué)校如果還是沿用傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)行“點(diǎn)射式”的線性管理，讓處室直接管理60多個(gè)班級(jí)的教育和教學(xué)，顯然管理范圍太大，難以全面覆蓋，勢(shì)必造成管理信息傳遞遲緩，不利于信息及時(shí)高效的反饋和溝通。另外，由于學(xué)校規(guī)模龐大，管理范圍廣，層次多、事多、繁雜，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)班級(jí)管理將會(huì)缺乏活力與機(jī)動(dòng)，管理力度降低，容易顧此失彼，很難實(shí)現(xiàn)有效的管理。因而，對(duì)規(guī)模較大的中小學(xué)校必須探索一套新的管理模式。于是，年級(jí)部管理模式在我校應(yīng)運(yùn)而生了。

1.年級(jí)部管理機(jī)制是學(xué)校發(fā)展的必然需要

年級(jí)部管理體制是一種介于分校制與一校制之間的管理模式，是一種兼顧集中與獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保留原有學(xué)校建制的管理方式。

年級(jí)部管理體制不是憑空臆造的，而是濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展過(guò)程中面對(duì)新情況，在實(shí)踐中證明是卓有成效的方法。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)張，意味著年級(jí)的班級(jí)數(shù)、班主任人數(shù)、備課組人數(shù)都出現(xiàn)了很大的變化，各年級(jí)之間的差異性就愈發(fā)突出，全校共同參加各類活動(dòng)就難以管理和調(diào)配。所以說(shuō)，年級(jí)部管理模式是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展而出現(xiàn)的。

2.年級(jí)部管理機(jī)制是學(xué)校精細(xì)化管理的必然需要

年級(jí)部是直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，直接面向?qū)W生的一種新型學(xué)校教育管理部門。它有以下區(qū)別于其它職能部門的特點(diǎn)：首先，年級(jí)部直接面向?qū)W生，辦公地點(diǎn)往往在教學(xué)區(qū)內(nèi)，可以直接接觸到學(xué)生的各種狀況，有利于及時(shí)處理學(xué)生管理中暴露的具體問(wèn)題；其次，因?yàn)槟昙?jí)部直接面向?qū)W生，因此能得到更加準(zhǔn)確的年級(jí)教師的教育教學(xué)情況；第三，工作效率高，年級(jí)部由于直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，年級(jí)部主任又不能把所有的事情都上交給校長(zhǎng)去處理，因此平時(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問(wèn)題幾乎都能在年級(jí)部得到解決。可以形象地說(shuō)，年級(jí)部就是針對(duì)一個(gè)年級(jí)的全權(quán)教育管理部門，涵蓋了教育、教學(xué)、科研等功能。

年級(jí)部管理體制可以縮短教育半徑，實(shí)行管理重心下移，權(quán)力責(zé)任下放，職責(zé)權(quán)利相結(jié)合，使決策更科學(xué)，目標(biāo)更落實(shí)，管理更到位，責(zé)任更具體。年級(jí)部管理模式把注意力放在了各年級(jí)部，使各年級(jí)部成為教育教學(xué)管理的實(shí)體，成為管理的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓其在管理中發(fā)揮更大的自主權(quán)。它所完成的絕大多數(shù)的管理任務(wù)都是微觀的、具體的，為學(xué)校的精細(xì)化管理奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、年級(jí)部管理模式的運(yùn)作

1.年級(jí)部的成員構(gòu)成

年級(jí)部是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理部門，每個(gè)年級(jí)部由一位副校長(zhǎng)掛帥，年級(jí)部主任全權(quán)負(fù)責(zé)落實(shí)日常教育教學(xué)和師生的管理工作，年級(jí)部副主任、各年級(jí)少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、主要學(xué)科的教研組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)。年級(jí)部主任實(shí)行校內(nèi)競(jìng)聘上崗，年級(jí)部副主任、教研組長(zhǎng)由分管校長(zhǎng)與年級(jí)部主任從教師中選聘。年級(jí)部管理實(shí)行年級(jí)部負(fù)責(zé)制，上對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下對(duì)本年級(jí)師生負(fù)責(zé)。對(duì)于同年級(jí)執(zhí)教的其他行政人員，除完成其本職事務(wù)性工作外，應(yīng)積極參與到同年級(jí)的常規(guī)管理中來(lái)。

2.年級(jí)部的權(quán)限

在用人方面，校長(zhǎng)把部分權(quán)利下放，每學(xué)年以年級(jí)部聘任教師為主，學(xué)校給予協(xié)調(diào)。年級(jí)部有權(quán)選擇年級(jí)教師，有權(quán)調(diào)配本年級(jí)部?jī)?nèi)教師的課務(wù)分工。

年級(jí)部有權(quán)推薦年度優(yōu)秀、先進(jìn)人選。

年級(jí)部有教師考核權(quán)，年級(jí)部根據(jù)《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教職工年度考核細(xì)則》，對(duì)各課任教師及班級(jí)的管理工作進(jìn)行常規(guī)性的考核、評(píng)比、評(píng)定。

年級(jí)部監(jiān)督年級(jí)各班的班風(fēng)建設(shè)，包括對(duì)缺勤、遲到、紅領(lǐng)巾佩戴等常規(guī)情況進(jìn)行登記、批評(píng)，對(duì)教師出勤、完成教育教學(xué)任務(wù)情況進(jìn)行量化，按月量化考核，評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗；對(duì)班主任完成任務(wù)的好與差，按量化考核結(jié)果分等級(jí)，按等級(jí)發(fā)放班主任管理獎(jiǎng)金。

年級(jí)部全面負(fù)責(zé)本年級(jí)的教育教學(xué)工作，完成學(xué)校下達(dá)給年級(jí)的教育教學(xué)目標(biāo)及管理任務(wù)。

在財(cái)權(quán)方面，學(xué)校對(duì)各年級(jí)部實(shí)行“大統(tǒng)一，小放開(kāi)”，即全校實(shí)行統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)工資標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放辦法，年級(jí)具體負(fù)責(zé)安排值班、加班，統(tǒng)計(jì)、發(fā)放一些小額費(fèi)用。

3.年級(jí)部的工作范疇

依據(jù)我校的管理工作要求，各年級(jí)部工作主要包括以下幾方面。

一是制定工作目標(biāo)，圍繞學(xué)校工作目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化為年級(jí)階段工作目標(biāo)，使全體教職工都有明確的工作目的和努力的方向。

二是自身建設(shè)，主任、副主任的分工明確具體，職責(zé)分明、合理，工作程序規(guī)范、有序；對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)、例會(huì)制、考勤制、值日制、評(píng)選先進(jìn)、期終考試等方面都有實(shí)實(shí)在在的操作要求和考核細(xì)則。

三是教育工作，包括班隊(duì)建設(shè)、學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，這些工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，要體現(xiàn)出學(xué)校的常規(guī)管理水平。年級(jí)部對(duì)上述每一項(xiàng)工作都要有細(xì)致具體的要求，由年級(jí)部派專人檢查、評(píng)比考核。

四是教學(xué)工作，主要包括教學(xué)常規(guī)管理的檢查、教研和科研，集體備課，組織月測(cè)、期中考、期末考等。

4.職能處室的職能

在年級(jí)部管理這種新型管理模式中，各處室（教導(dǎo)處、政教處、教科室、總務(wù)處等）職能部門按校長(zhǎng)室確定的要求，做好宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、咨詢、服務(wù)及處室范圍內(nèi)的考核工作，讓年級(jí)部享有充分的管理自主權(quán)。這樣改變了過(guò)去那種“點(diǎn)射式”的一竿子管到底的模式，以“立體式”、“多頭式”、交叉管理、多角度、全方位的模式對(duì)60多個(gè)教學(xué)班實(shí)施有效管理。

5.對(duì)年級(jí)部工作的考核

我校先是出臺(tái)了《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)年級(jí)部“創(chuàng)優(yōu)”六條》，然后，進(jìn)一步規(guī)范成《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)年級(jí)部考評(píng)細(xì)則》。校長(zhǎng)室直接負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)部工作的考核。

一是建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、中層干部及教師代表組成年級(jí)部考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)部工作進(jìn)行全面的考核。

二是明確目標(biāo)。學(xué)期初，學(xué)校將教育教學(xué)工作考核目標(biāo)及要求分別下發(fā)到各年級(jí)部，組織教職工學(xué)習(xí)該學(xué)期的工作要點(diǎn)和學(xué)校要求，做到心中有數(shù)。

三是檢查反饋。各分管校長(zhǎng)、處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)過(guò)程管理，既分工又合作，將不定期分項(xiàng)組織檢查或抽查與每周一次的校務(wù)會(huì)、周前會(huì)通報(bào)相結(jié)合，以促進(jìn)年級(jí)部工作不斷改進(jìn)。

四是總結(jié)考核。學(xué)校根據(jù)《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)年級(jí)部考評(píng)細(xì)則》將六個(gè)年級(jí)部和英語(yǔ)、體藝兩個(gè)大教研組的考核綜合獎(jiǎng)及各個(gè)分項(xiàng)分為一、二、三類，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鞭策后進(jìn)，同時(shí)根據(jù)綜合獎(jiǎng)的不同等次分配年度考核優(yōu)秀等名額。

三、年級(jí)部管理模式的優(yōu)勢(shì)

1.扁平化

由于班級(jí)數(shù)量的增多，學(xué)校主要職能部門特別是政教處、教務(wù)處在學(xué)生管理和教學(xué)管理方面就很難顧及到具體的細(xì)節(jié)，大有力所難及或鞭長(zhǎng)莫及的感覺(jué)。年級(jí)部管理則簡(jiǎn)化了管理層次，使領(lǐng)導(dǎo)重心下移。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深入到年級(jí)，參與一線管理，縮短了與師生的距離，有助于改善干群關(guān)系，使管理更直接、更有針對(duì)性、更有效。各年級(jí)都制定了日常的檢查制度，本年級(jí)教師、學(xué)生都是管理的主人，年級(jí)教師自我管理的內(nèi)在動(dòng)力得到了充分挖掘和調(diào)動(dòng)。

2.微格化

不同年級(jí)、不同班級(jí)在教育管理和教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是不同的。年級(jí)部直接參與班級(jí)管理，全面了解學(xué)生，教育學(xué)生，促使教育管理向精細(xì)化發(fā)展，提高了教育管理服務(wù)水平。年級(jí)部管理模式的實(shí)施，使得我們可以對(duì)某個(gè)班級(jí)或者某個(gè)備課組的全程監(jiān)控或者調(diào)研成為一種常態(tài)，也就是管理模式的微格化。像我校這樣一所有60多個(gè)班級(jí)的學(xué)校，中午靜園比較困難，但現(xiàn)在通過(guò)努力終于做到了，學(xué)生都利用午間時(shí)間精心讀書(shū)，書(shū)香校園建設(shè)呈現(xiàn)喜人局面，這完全是年級(jí)部抓落實(shí)、抓細(xì)節(jié)的結(jié)果。

3.系統(tǒng)化

年級(jí)部管理模式是一種相對(duì)獨(dú)立的管理模式。其中教師的配備特別是學(xué)科教師的配備是相對(duì)穩(wěn)定的，管理層的主要負(fù)責(zé)同志也相對(duì)穩(wěn)定。我們規(guī)定所有的年級(jí)部主任實(shí)行1~6年級(jí)大循環(huán)，這就客觀上要求我們的工作既要考慮一時(shí)之便利，更要展望今后的可持續(xù)發(fā)展。所以，年級(jí)部在制定工作方針時(shí)，必須是階段性目標(biāo)和終結(jié)目標(biāo)雙管齊下，使得工作更有系統(tǒng)性。

年級(jí)部直接參與備課組建設(shè)，非常有利于教研、教改的推進(jìn)，使備課組對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用、青年教師的培養(yǎng)工作都得到了加強(qiáng)，年級(jí)部?jī)?nèi)各學(xué)科備課組的整體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)也得到加強(qiáng)。如六年級(jí)的所有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師要為早晨的“英語(yǔ)早餐”做好值日工作。每逢本年級(jí)有教師參加課堂教學(xué)評(píng)比或者基本功競(jìng)賽，同年級(jí)、同備課組的教師都會(huì)全程參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既充分展示了表演者的風(fēng)采，又體現(xiàn)了年級(jí)部團(tuán)隊(duì)的力量。這樣效果更好，學(xué)校層面上的管理壓力得到了充分釋放。

實(shí)行年級(jí)部管理模式后，管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)和反饋等，都要年級(jí)部親自完成，非常有利于年級(jí)部管理者在實(shí)踐中迅速增長(zhǎng)才干，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才。我校2003年首批選聘的年級(jí)部主任已經(jīng)全部走上學(xué)校的中層崗位。

4.均衡化

一個(gè)年級(jí)一個(gè)家。不同年級(jí)之間，年級(jí)部管理各顯其能，形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)局面，彼此相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提升學(xué)校整體管理水平。

教育管理方面的均衡也是很明顯的，特別是在相互學(xué)習(xí)方面，當(dāng)一個(gè)響亮的口號(hào)出現(xiàn)在某個(gè)年級(jí)部后，不久其他年級(jí)部就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有所發(fā)展。我們每周一次的校務(wù)會(huì)都邀請(qǐng)年級(jí)部主任參加，請(qǐng)他們互相介紹本年級(jí)一周來(lái)的工作。互相“坦白”以后，彼此都會(huì)“心照不宣”的回到自己的年級(jí)里去推行別人的先進(jìn)做法。所以說(shuō)年級(jí)部管理模式把機(jī)會(huì)給了大家，讓大家以一份責(zé)任心、事業(yè)心、上進(jìn)心去爭(zhēng)先恐后地努力工作。最終的結(jié)果是均衡發(fā)展，共同進(jìn)步。

四、年級(jí)部管理模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.處理好年級(jí)部與處室的關(guān)系

年級(jí)部管理模式的實(shí)施中很容易強(qiáng)化年級(jí)部作用，削弱職能部門的作用。這不是實(shí)施年級(jí)部管理的初衷和歸結(jié)點(diǎn)。職能部門應(yīng)在實(shí)踐中積極主動(dòng)地尋找自己的位置。我校的職能處室分別通過(guò)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》（教務(wù)處）《政教簡(jiǎn)報(bào)》（政教處）《教研通訊》（教科室）《創(chuàng)優(yōu)簡(jiǎn)訊》（辦公室、總務(wù)處）等形式通報(bào)職能處室對(duì)年級(jí)部?jī)?nèi)部管理的督查情況，幫助年級(jí)部及時(shí)調(diào)整、改善內(nèi)部工作。當(dāng)然，協(xié)調(diào)好年級(jí)部與職能部門的關(guān)系，人的素質(zhì)是第一位的。從某種程度上說(shuō)，和諧的人際關(guān)系和積極向上的工作氛圍是協(xié)調(diào)年級(jí)部與職能部門關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)然，相對(duì)清晰地劃分各自職責(zé)是工作規(guī)范化的重要標(biāo)志。我校制定了每個(gè)處室、年級(jí)部的工作職責(zé)，所有中層干部、年級(jí)部成員的職責(zé)都有明確的劃定。如學(xué)生獎(jiǎng)懲方面，三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部等由政教處確定，優(yōu)秀生、進(jìn)步生等表彰由教務(wù)處確定，單項(xiàng)表彰則主要由年級(jí)部確定。

我們認(rèn)為年級(jí)部是學(xué)校基層管理的核心，其他學(xué)校職能處室則處于宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌調(diào)控、服務(wù)保障的位置，研究、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、檢查各年級(jí)工作的同時(shí)提供必要的職能服務(wù)，從而形成年級(jí)和處室之間相互理解、彼此尊重、互相配合、密切協(xié)作的良好關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)效益的提高。

以年級(jí)部為中心、班主任為核心的年級(jí)部管理體制就是學(xué)校適當(dāng)下放管理權(quán)限，建立分線管理、分塊負(fù)責(zé)的管理體制，實(shí)行年級(jí)部、處室、教研組互相滲透、協(xié)作并進(jìn)的管理模式。處室是“線”，年級(jí)部是“塊”。處室要將本條線上的工作任務(wù)分解到年級(jí)部并具體指導(dǎo)檢查落實(shí)到位。在年級(jí)部管理模式實(shí)施過(guò)程中，年級(jí)部管理委員會(huì)的相應(yīng)成員和學(xué)校的職能處室之間有對(duì)應(yīng)的工作關(guān)系，如分管年級(jí)常規(guī)工作的年級(jí)部副主任對(duì)應(yīng)政教處，少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織，教研組長(zhǎng)對(duì)應(yīng)教務(wù)處、教科室。各處室通過(guò)部門會(huì)議保持全校在教育與管理方面的必要的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

2.處理好教育的整體性與階段目標(biāo)的關(guān)系

要提高教育質(zhì)量，就要堅(jiān)持目標(biāo)管理，將總目標(biāo)按橫向、縱向和時(shí)序分解到各層次、各部門以至每個(gè)學(xué)科，形成目標(biāo)體系。進(jìn)一步建立“以目標(biāo)計(jì)劃為導(dǎo)向，以過(guò)程管理為核心，以考核評(píng)價(jià)為保障”的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。各年級(jí)的學(xué)生由于年齡的差異，心理、生理特點(diǎn)都有所不同，各年級(jí)的教育中心也就有所不同。各年級(jí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展不同的活動(dòng)。

從全校整體著眼，要在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)政教處、團(tuán)隊(duì)組織等把德育工作分解到各年級(jí)部，通過(guò)教務(wù)處把古詩(shī)文背誦、經(jīng)典閱讀等指標(biāo)細(xì)化到各個(gè)級(jí)段，針對(duì)各年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作，并使各年級(jí)的教育呈遞進(jìn)上升的態(tài)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。

3.協(xié)調(diào)好年級(jí)部之間和年級(jí)部?jī)?nèi)部的人際問(wèn)題

各年級(jí)部之間既有橫向關(guān)系，又有縱向關(guān)系。橫向關(guān)系即作為學(xué)校，要統(tǒng)籌兼顧，注意他們之間的協(xié)調(diào)工作，避免年級(jí)管理之間的碰撞和磨擦；縱向關(guān)系即不同年級(jí)從時(shí)序上有一個(gè)前后承續(xù)的關(guān)系。對(duì)年級(jí)之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)校要給予足夠的重視，這樣各年級(jí)部既有較大的獨(dú)立性，互相之間又在縱向或橫向上保持高度的協(xié)調(diào)性、連續(xù)性，從而保證了學(xué)校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。

年級(jí)部管理作為學(xué)校管理的實(shí)體，年級(jí)部主任作為年級(jí)部的主要成員，其必然承擔(dān)著來(lái)自各方面的工作壓力甚至是人際關(guān)系方面的壓力。學(xué)校需要堅(jiān)持的是，一定要注意維護(hù)年級(jí)部主任的權(quán)威性。在不違反學(xué)校整體工作原則的前提下，要樹(shù)立年級(jí)部主任形象——是代表學(xué)校在行使管理和服務(wù)職責(zé)，使年級(jí)部主任在開(kāi)展工作時(shí)具有足夠的權(quán)威性和震懾力。

4.年級(jí)部考核標(biāo)準(zhǔn)的制定問(wèn)題

既然實(shí)施年級(jí)部管理，從學(xué)校層面上就應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行考核。在實(shí)踐操作中我們碰到了很多問(wèn)題，很難解決。如對(duì)各年級(jí)自主開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行考核時(shí)，年級(jí)越高開(kāi)展的活動(dòng)質(zhì)量相對(duì)越高，數(shù)量相對(duì)越多，同一個(gè)活動(dòng)，往往是不適合六個(gè)年級(jí)都開(kāi)展的。就是在常規(guī)管理上，年級(jí)之間也存在差異，低年級(jí)在路隊(duì)、家長(zhǎng)接送等檢查中無(wú)疑是吃虧的。再比如，對(duì)各個(gè)年級(jí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)水平進(jìn)行考核時(shí)，會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)因?yàn)椤懊麕煛毕鄬?duì)較多，在其他教師幾乎不用努力的情況下積分就遙遙領(lǐng)先了，甚至一個(gè)年級(jí)因有某一個(gè)教師的存在，就在課堂教學(xué)、論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表等方面為年級(jí)掙足了分值。再者，教師參加競(jìng)賽尤其是課堂教學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不可能每個(gè)年級(jí)都有機(jī)會(huì)，至少是很難平均享有對(duì)外賽課的機(jī)會(huì)，即使通過(guò)調(diào)度也很難解決。這些是我們?cè)谥贫▽W(xué)校對(duì)年級(jí)部的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)考慮到但還很難解決的問(wèn)題。

年級(jí)部管理模式不能說(shuō)是一種全新的方法，但對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是創(chuàng)新性的管理改革，是我校目前狀態(tài)下所采取的一種行之有效的管理模式。年級(jí)部管理模式已經(jīng)實(shí)行四年，吸引了市內(nèi)外不少兄弟學(xué)校的關(guān)注，得到了不少教育部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定，但也不斷遇到一些新的問(wèn)題和矛盾。如何根據(jù)實(shí)際情況使年級(jí)部管理模式有效化、高效化將是一項(xiàng)長(zhǎng)久的研究課題。我們將在未來(lái)管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，研究探索，努力改進(jìn)。

作者單位 江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯 王永麗）