基于工作過程的高職項目課程教學探討

文章編號：1672-5913(2008)07-0052-02

摘要：本文根據高職高專人才培養的需求，提出了突出培養學生能力、以實際項目為載體、體現學生為主體的基于工作過程的高職項目課程教學實施過程和教學評測方法，并且在網頁設計課程中進行了實際應用，收到了良好效果，有較高的適用價值。

關鍵詞：工作過程；項目課程；高職；課程教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1基于工作過程的高職項目課程情況

目前許多高職院校學習德國職業教育的經驗，按照工學結合的要求，全面推進課程體系改革，徹底改革傳統的學科體系課程模式，構建基于工作過程的高職項目課程體系(簡稱新課程)，這樣的課程體系打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式(簡稱傳統課程)，圖1顯示了二者的差異。

基于工作過程的高職項目課程轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。學習項目以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

2具體教學實施過程

我校基于工作過程的高職項目課程教學實施過程分為如下兩個階段進行：

(1) 工作過程分解及項目構建

課程教學的首要任務是將真實工作過程分解，將真實項目按工作過程構建起來。針對每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，這樣將收到事半功倍的效果。

表1顯示了網站開發的工作過程，真實網站開發項目教學按表中工作子過程內容及其能力要求展開，突出培養學生職業能力，同時將學科知識貫穿其中講解。

(2) 教學過程設計

傳統的課程的教學過程一般是復習導入—傳授新知—鞏固練習—教學總結—布置作業(簡稱傳統教法)。這樣的課堂教學安排注重教的過程，教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。傳統的計算機機房技能訓練基本屬于實驗型，雖以學生為主體，但知識點相對分散，為實驗而實驗，與實際應用相脫離。這樣的傳統教法沒有突出學生能力的培養，仍然是以教師為主體，而不是以學生為主體。

在工作過程導向設計原則的指導下實施項目教學(簡稱項目教法)的過程為：通過實際項目實現情境導入、誘發欲望—借助項目、嘗試自學—問題反饋、合作解決—總結突破、探究規律—分層練習、共同進步—多元評價、全面發展。在項目的實施過程中使學生的職業能力和信息技術綜合能力得到螺旋 遞進式的全面提升。無論教師怎樣發揮看教學活動是否以突出學生能力的培養；二是是否以產品或項目為載體；三是是否把學生作為主體。學生的能力不是教出來的，而是練出來的，因此要求進行教與練一體化教學。

圖2顯示了在靜態網頁制作部分教學中，傳統教法與項目教法的對比。

3基于工作過程的高職項目課程實施效果評測

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合，基本思路是以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對課程應注重實踐性、創造性和實際技能培養的要求，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括四個方面：一是夠用的基本知識，適應相關職業技能認證。二是實踐能力，突破僅限于操作技能的考試，增加創新能力+溝通能力+項目組的合作能力。三是實行全程化考核，要對學生平時課堂參與狀況、項目完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。使考試不但是檢驗學習效果的手段，還成為學生再學習與培養訓練的組成部分。四是在內容加入國際認證試題與國際認證接軌。

不僅要求學生上傳并展示個人的終結性項目成果，還設計并使用了“學生任務反饋評價表”，其中包括學習過程中個人遇到的問題及解決的辦法描述、學習日志(包含知識技能的掌握、心得體會與自我評價等)、組長評價、教師評價等項目，開發了教師和學生網上評價系統，用于學習成果考核，還通過組織學生個體或小組代表交流發言，體現對學生的多元評價，促使學生綜合能力得到全面發展

4結論

通過重視“工作過程”精心設計項目，實施項目教學，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生也體驗到了職業成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。但是在實施過程中如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學生的思維能力，項目教學時就容易忽視學生的實際情況。另外基于工作過程項目課程教學要求教師有較高的教學素養，對教師的主導作用要求更高。如果教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學生，甚至無法解答學生提出的問題，學生的思路就會脫離教師的導學思路而收不回來，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。因此要在職業院校中引進和推廣應用該教學模式，使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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