創新教學是教學創新的根本途徑

在高校，無論搞科研還是搞教學都必須堅持改革創新、與時俱進，從事教學工作尤其應這樣。改革創新是提升教學質量的永恒動力，創新教學是實行教學創新的根本途徑。作為一個稱職的大學教師，除了應愛業敬業、精心教書育人外，還必須不斷地創新教學。如果只能循規蹈矩、按部就班地照著已有的計劃、大綱、教材講好一門課或幾門課，而沒有自己的獨特思想見解和創造性工作，恐怕至多是個好“教書匠”，而不是現代意義上的好教師。

創新教學，我的體會是一要有創新意識、創新精神；二要有創新能力，這兩方面合起來，又可以用9個字來概括，這就是“有思想、勤實踐、善總結”。

1創新教學必須有思想

所謂“有思想”，包括兩個層面：一要有創新意識和創新精神，敢于開先河、標新立異，永不滿足、永不停頓；二要有創新的思維和獨特的見解，能夠拿得出改革創新的思路、方案。為此，要加強學習、勤于思考、多動腦筋，善于根據學科技術的發展、專業建設的需要、教學對象的特點和國內外相關動態，在不同層面上不斷地研究新情況，提出新問題，分析新矛盾，拿出解決新問題、新矛盾的教育教學改革的新思想、新方法。

我第一次“標新立異”是在1974年。那年，我作為電子技術課的輔導教師，隨72級工農兵學員一起去上海航天局工廠進行開門辦學。當時普遍的做法是，學員一邊上課，一邊下車間和工人一起干活，向工人和技術員請教一些問題。我覺得這種做法不理想，學員收效不大，既然已經到了工廠，如果能結合一個技改項目開展教學，效果豈不更好？為此，我主動去上海廣播器材廠調研，我的思想得到了工廠領導、技術員和工人師傅的支持，并確立了一個當時工廠急需、與教學內容又聯系緊密的項目：研制“電視機殼生產流水線的數字控制系統”。于是我帶著6名學員邊學理論邊干課題。4個月后，既完成了課程教學任務，又圓滿完成了系統設計和樣機研制任務。我的這次“標新立異”，得到了工廠和學校雙方的高度評價，事后應邀在學校開門辦學經驗交流會上作了經驗介紹。

1980年，學校安排我給干部進修班學員講“脈沖與數字電路”課。我發現這些來自部隊各個崗位的學員基礎參差不齊，不適合按一種模式、一種方法施教。針對不同的學員，我采取了不同的教學模式和方法，對基礎較差的，加強個別輔導，實行啟發式、通俗化、形象化教學；對水平高的，單獨“開小灶”，指定內容自學，實行個性化教學。我連著教了三屆這種進修班學員，還給軍隊院校計算機教師培訓班講了一門“計算機原理”課，都是這種教法，從中摸索出了一套適于這類對象的行之有效的教學方法，深得學員好評，不同起點、不同水平的學員普遍反映收獲很大，有明顯提高。我因此被評為當時的學校干部進修教育先進個人。

從那以來，我又相繼倡導并組織實施了我校電子技術與計算機應用類課程的課程體系、課程內容、實驗體系、教學方法手段、考試考核方法和大學生電子設計制作競賽等方面的改革。比如1983年，我在國內較早倡導并組織實施了電子類課程實踐性教學環節的改革：變傳統的驗證性實驗為綜合設計性為主的實驗和課程設計；變封閉性實驗為開放性實驗。并同時改革了實驗組織與管理模式。這一改革成果對于培養學生綜合素質和創新能力發揮了重要作用，受到學生歡迎、領導和專家好評，并應邀參加了“93’國際電子高等教育學術討論會”。1988年，我又在學校發起了本科生電子設計制作有獎智力競賽，并一年一度組織實施，從而將實踐性環節的改革從課內進一步擴展到了課外。這一做法相繼在省、大區、全國學術會上交流后，引起了教育部課程教學指導委員會的高度重視，經他們推廣，逐漸演變為目前全國兩年一度的大學生電子設計競賽。這項舉措，對培養學生的創新思維、創新能力和團隊合作精神，具有重要意義。

20世紀80年代中期，我參考國外教改動態，從計算機應用的實際需求出發，在國內較早新開了“微機接口技術”課，并在連續開課多屆、積累了較多教學、科研經驗后，于1992～1993年不失時機地自編、出版了一本以PC/XT為背景機、內容先進實用、原理技術并重、特色明顯的相應教材——《微型計算機接口原理與技術》。這本教材被國內高校廣泛采用，得到同行專家普遍認同和好評，于1996年獲得了全國第三屆電子類專業優秀教材一等獎。后來，又在國內較早按照“三個層次”的思想構建非計算機專業的計算機教育課程體系，以及按此體系構想進一步確立和實施了“計算機硬件技術基礎”課的課程體系，按原理篇、接口篇和應用篇的模塊化結構組織理論教學和實驗教學的內容，協調同其他相關課程的關系。以此為基礎，我又在國內率先按“三個層次”的計算機基礎教育系列課程體系構想和以486以上高檔PC機為主要背景機，在高起點上新編了計算機硬件技術基礎及應用方面的教材，并先后被納入“九五”全軍、全國統編示范性教材和“九五”國家級重點教材計劃出版，其后又在短時間內相繼推出了與統編教材配套的全國統編示范性實驗教程、多媒體CAI課件和硬件實驗平臺，并且通過改革，逐步形成了與課程體系和課程內容改革配套的，由微機部件、微機原理、微機接口和微機應用4部分實驗內容組成的，以設計性、研究探索性或綜合應用性實驗為主的，課內實驗和課外設計活動結合的計算機硬件技術基礎實驗體系。其中統編示范性教材不僅被全軍院校和百余所地方高校所采用，并且為總參軍訓部和國家教育部工科計算機基礎課程教學指導委員會制定“九五”、“十五”新的課程教學基本要求提供了重要參考依據。

近十幾年來，以各項教學改革成果為基礎和主要內容，我先后獲得國家部委級教學成果三等獎1次、一等獎1次，軍隊級教學成果一等獎2次，國家級教學成果二等獎1次；編著出版教材著作16部，其中全軍工科本科通用教材1部，全國統編示范性教材2部，“九五”國家級重點/規劃教材3部，教育部“面向21世紀課程教材”2部，獲全國電子類專業優秀教材一等獎1部、全國普通高等學校優秀教材二等獎1部、中國圖書獎1部和國防科技大學優秀教材一等獎多部。這些教學成果和教材都在不同范圍內(全軍或全國)得到廣泛應用。

以上我列舉這么多改革事例和取得的成果，并不是要說明我在教學方面做得有多好，而只是想說明，作為一個教師，要想有所作為，必須要有開拓創新精神，要勇于探索，永不言停，絕不能墨守成規，而且要不斷地提出與時俱進的教學改革思想方案。

2創新教學必須勤實踐

要創新教學，光有思想，不肯實踐，不勤奮刻苦，也不行。那樣就成了只會耍嘴皮子的“空頭政治家”、“口頭革命派”，不可能在實際上有所作為。有了思想，還必須勇于、勤于實踐，到實際中去實踐、檢驗提出的思想。為此，要有頑強拼搏、艱苦奮斗的精神和不達目的不罷休的毅力，要有條件實踐，沒條件創造條件也實踐，努力爭取領導的理解、支持和同事的參與，這本身也是一種能力和素質的體現。

當然，要在實際上而不是口頭上創新教學，每實施一項新的改革舉措，都是很苦、很累、很艱難的，有時需要全身心的投入，甚至需要一點忘我奉獻的精神。

比如當年進行開放式、設計性實驗改革時，可以說是牽一發而動全身，需要突破長期的封閉式、驗證性實驗模式所形成的傳統思維定勢和制度約束，連早已規范化的課程表都要大動，而這決非一般教師所能辦到的，必須取得各級領導和機關參謀的支持；而在這項改革實施起來后，實驗題目和實驗模式需要重新設計，每個實驗所花的時間不僅成幾倍地增加，而且在實驗期間變得沒有課內課外之分、白天晚上之分，實驗室需要全面開放，實驗室和教師的負擔明顯加重。后來將實踐性環節改革由課內擴展到課外，發起和組織大學生電子設計制作競賽時，其艱辛和份外付出就更不用說了。每次競賽要持續一個來月，系里經費的投入不是個小數目，需要去說服領導給予支持；教師從參賽方案的預審預選到元器件的準備，從競賽結果的驗收到設計報告的審讀，直至選手的答辯和成績評定、頒獎等，時間、精力的投入是可想而知的。而這一切都是利用業余時間完成的，沒有任何報酬可言。

至于20世紀90年代以來在計算機硬件技術基礎系列課程的教學改革創新中，所付出的努力與80年代進行電子技術課程及其實踐性環節改革時相比，只會有過之而無不及。因為這次涉及的是更深層次的課程內容與課程體系的改革創新，是全方位的改革創新。為了探索并在教學實踐中親自檢驗、逐步完善新的課程內容和課程體系，把自己的改革思想變成現實，我連續多年埋頭于微機原理和微機接口技術兩門課的教學，廢寢忘食是常事，基本上沒有休過節假日。為了在教學改革、教學創新的基礎上盡早拿出起點高、內容新、結構新、模式新的自編教材，我更是夜以繼日地“爬格子”，以致累得胃出血住進了醫院仍筆耕不止。

正因為我每提出和實施一項新的改革措施，都意味著給自己和同事平添很多負擔，所以平時不少同事半開玩笑半認真地對我說：你總這樣“折騰”、創新，多累啊，何苦呢？我實話實說：確實苦、確實累，而且確實是在自討苦吃、自尋煩惱，沒有誰逼著我這樣干，不這樣干同樣可以工作得“很好”，活得更滋潤。但是，教師的職業道德和崇高的事業心決定了我沒法不這樣做，明知有苦有累也要這樣做。因為高等學校是科學的殿堂，而科學技術的發展是日新月異的，尤其我所主要從事的電子技術和微機應用方面的學科更是這樣，加上教學對象(學生)的知識和能力起點也在日益提高，這就決定了作為教師，必須時刻跟蹤學科發展前沿，更新教學內容及其組織體系，改革教學方法手段，才能適應時代發展、貼近學生特點和滿足社會需要。既然選擇了教師這一職業，又不想做一個平庸的教師，就只能這樣做。人們常說：教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。這一比喻是對教師職業崇高性的一種贊揚，同時也明白無誤地告訴我們：選擇當教師，就意味著為學生犧牲自己。所以，我歷來認為，當教師是自己畢生的選擇，只要對培養學生有利，再苦再累也心甘，從中可以找到無窮的樂趣。

3創新教學必須善總結

既有思想，也實踐了，但不去總結或不會總結也還是難以達到創新教學的目的。總結是一個反思、提高的過程，是將實踐上升為理論、撰寫成論文或教材著作的過程，通過總結來反思實踐效果，分析存在的新問題、新矛盾，研究解決新問題、新矛盾的辦法，從而進一步提出改革或完善改革的新思想，進入下一輪“思想——實踐——總結”循環。如此不斷循環往復，教育、教學工作才能不斷有所創新，有所發展，有所前進。另外，總結還有一個好處，可以用總結撰寫出的論文、教材，到有關學術會上或其他學校去與國內外同行切磋交流，既有利于吸取兄弟院校之長處，開闊視野、啟迪思維，為提出新的改革創新思路提供參考依據和外部動力，又有利于宣傳推廣自己的改革主張，使自己的改革成果為同行共享，產生更大的共鳴和社會效益，同時擴大本校、本學科、本課程的影響，提高知名度。

例如，我當初組織實施的電子技術課內外實踐性環節的改革，就是在82級教學中首次提出并實施后，及時總結、改進、再實踐、再總結的基礎上，寫成論文帶到湖南省、華中地區、全國以至國際學術研討會上去相繼交流，得到知名專家和廣大同行的普遍贊賞、認同，并從交流討論中吸取更多營養、得到更多啟發后，才逐漸完善成型，并最終獲得部委級和軍隊級教學成果一等獎的。后來計算機硬件技術基礎系列課程的改革創新，從首次提出改革思想方案到2001年獲得國家級教學成果二等獎，更是經歷了10余年的“思想——實踐——總結”多次循環，每循環一次，都總結發表了相應的論文或編著出版了相應的教材。

再如，20世紀90年代初期，我在自動控制系倡導和新開了一門“計算機控制系統的故障診斷與可靠性設計” 的研究生課，將計算機技術與控制系統的故障診斷與可靠性設計緊密結合在一起，反映了學科的前沿。從第一次開課起，我就注重課程結構體系和課程內容的改革探索，每開一次課都認真總結一次，重新改寫一次講稿教案。在經過幾年的探索、改進后，我主編了相應教材。該教材一問世，便得到教育部工科和理科兩個計算機課程教學指導委員會專家的高度評價，1999年被榮幸地推薦作為教育部“面向21世紀課程教材”在高等教育出版社出版，受到同行的青睞。

近年來，我按照教育部抓質量工程的要求和精品課程的標準，對原來取得的教學成果和教材成果進行了認真的總結和重新審視，組織課程組對計算機硬件技術基礎課程進行了全方位的更深入的改革，尤其在立體化教材建設和網絡課程建設方面做了較多工作，并按新的視點、新的眼光對原統編示范性教材進行了修訂。新修訂的《計算機硬件技術基礎(第二版)》已被同時作為“面向21世紀課程教材”、“十五”國家級規劃教材和“教指委”推薦教材出版。與此同時，我們還在多年系列課程改革成果的基礎上，根據電子技術和電子設計技術的發展現狀以及國內外教改動態，適時編寫了、并正在陸續出版由《電工電子技術導論》、《集成數字電子技術》、《集成模擬電子技術》和《EDA技術與設計實踐》4本書組成的電工電子類課程改革系列教材。

總之，教學改革、教學創新是高等學校和每個教師永恒的主題，只有不斷地創新教學、與時俱進，才能不斷提高教學水平、提升教學質量。因此，作為一個稱職的大學教師，除了應有教書育人的本領和為人師表的品質外，還必須具有敢為人先、一往無前的開拓創新精神和能力，成為有思想、勤實踐、善總結的典范。我從教幾十年來，如果說有什么經驗體會的話，主要經驗體會就在這里。