推進規范辦學，培養合格本科畢業生

經過幾十年的發展，計算學科已經發展成基礎技術學科，在科技發展中占有越來越重要的地位，特別是在目前的信息化建設中，計算技術毋庸置疑地成為核心技術，從而又導致了信息化建設需要大量的計算機專業人才。這又將進一步促使計算機的更廣泛的應用，進一步提升計算機在人類生產和生活中的重要地位。如何根據技術發展、社會發展的需要，更新教育教學觀念，進一步明確教育教學目標，調整和充實教育教學內容，培養社會需求的計算機專業人才，是一個重要的課題。

1專業迅速發展

1956年，我國建立起了計算機專業，到1993年，全國擁有計算機本科專業的院校有137個，1996年，專業名稱被規范為計算機科學與技術。就專業點數來看，從1994年到2003年，10年間增加了368個，達到505個，平均每年增加36.8個，擁有計算機專業的本科院校的比例達到76%。2004、2005兩年分別增加147個和119個，全國共有771個計算機本科專業點。我們注意到，其中有相當一批院校的計算機本科專業是隨著學校從專科升為本科而“升級”成的，也有一些是二級學院和獨立學院的計算機本科專業點。考慮到計算機專業的招生規模在各校基本上都處于前列的現實和44萬以上的在校生數，人們確信計算機科學與技術專業已經成為我國最大的專業。如果再考慮到計算機軟件、網絡工程、信息安全等計算機類專業，其數量將更大。所以，該專業的教育教學質量的提高，對我國本科教育質量的提高具有重要意義。

在規模高速發展的同時，計算學科還是一個發展非常快的學科。學科的高速發展，促使了計算機產品的高速更新換代。例如人們常用的數據庫系統，就有Dbase、FoxBASE、FoxPro、ODBC、JDBC、PB、ACCESS、SQL Server等不斷的發展。而且計算學科的專業面也迅速擴張，ACM/IEEE-CS的專家們稱“計算的概念在過去10年里發生了巨大變化，對教學計劃的設計和教育方法具有深刻的影響。 “計算” 已經拓展到難以用一個學科來定義的境地。將CS、CE、SE融合成關于計算教育的一個統一文件的做法在十年前也許是合理的，但我們確信21世紀的計算蘊含有多個富有生命力的學科，它們分別有著自己的完整性和教育學特色。” 學科的發展與社會應用的寬泛化所導致人才需求的多樣化，使人們感到簡單地詮釋“計算機科學與技術”這一個名稱已經難以滿足實際需要了，需要更多的、更具針對性的專業教育。這些都要求我們必須適時更新教學內容，甚至調整專業結構，設置恰當的專業方向。

與此同時，計算學科的基礎技術學科特征又使得非計算機專業的學生必須將計算機技術作為一種基礎技術去學習，因而使得各專業的教學計劃中出現了相當份量的“計算機基礎課程”，這又加速了計算機專業學生失去“會計算機”這一天然優勢的步伐。所以，我們必須弄清學科、弄清社會需求，找準自己的位置，科學辦學，培養合格的計算機專業畢業生。

簡單地作一歸納，可以認為，學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化、計算教育大眾化的現狀要求計算機專業的辦學必須追求教育定位準確化、資源效益最大化。因此，我們需要更新觀念，明確目標、分類辦學。

2瞄準社會的需要辦學

隨著高等教育從精英型發展到大眾型，瞄準社會需要辦學的要求越來越緊迫。特別是應用型人才的培養，更是不能脫離社會實際的需要。計算機專業在我國高等教育規模發展中作出了巨大貢獻，在近十年的發展中，為國家培養了大批急需人才，很好地支持了各行各業建設和發展的需要。與此同時，我們也看到，在規模高速發展過程中伴隨著學科本身的高速發展，出現了專業教育與社會需求的吻合度不夠的問題，表現之一是各校教學計劃較強的趨同性和特色不夠明顯。這是目前專業辦學急需解決的問題。

計算機科學與技術教學指導委員會在其發布的“計算機科學與技術專業發展戰略研究報告”中指出，國家和社會對計算機專業本科生的人才需求，必然與國家信息化的目標、進程密切相關。計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求。因此提出了“規格分類”的專業發展思想：從國家的根本利益來考慮，必然要有一支計算機基礎理論與核心技術的創新研究隊伍，需要高等學校計算機專業培養相應的科學型人才；國內的大部分IT企業，都把滿足國家信息化的需求作為本企業產品的主要發展方向，這些用人單位需要高等學校計算機專業培養的是工程型人才，他們可以是軟件工程的，也可以是計算機工程的；企事業單位和國家信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位需要高等學校培養大批信息化類型人才。報告認為，科學型人才是少數，工程型人才需求量居中，而大多數的需求是應用型人才。

這里必須強調，不同類型的人才適應社會不同的需求，他們沒有水平高低之分，只有擅長不同之分。特別要消除應用型人才是低水平的極端錯誤思想，也要消除應用型人才的教學要求低的錯誤思想，現在需要投入大力氣研究應用型計算機專業人才的培養，為社會發展造就優秀的應用型人才。

3滿足本科教育基本要求

無論是科學型、工程型還是應用型，其教育的基本標準是“本科”。所以首先需要弄清楚“本科”的基本要求。

(1) 學位條例

雖然我們一下子很難準確地說出國家對本科生的基本要求，但相應的學士學位的基本要求是可以作參考的。根據2004年8月28日第十屆全國人民代表大會常務委員會第十一次會議《關于修改〈中華人民共和國學位條例〉的決定》，學士學位獲得者的學術水平為“(一)較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”這個標準從知識、技能、能力三方面給出了要求：知識包括基礎理論和專門知識，能力則分科學研究和技術工作的初步能力。再注意到對碩士學位和博士學位的要求，學生需要在本科階段掌握專業技能。這和專科教育、職業教育不同，在那里需要以專業/職業技能的培養為主。所以，對從專科升格為本科的學校而言，當前一個非常關鍵的問題是要提升人才培養觀念，盡快擺脫原來的職業教育的影響，深入分析人才市場的需求，不要被需求的“表象”所左右，真正邁上人才培養的新的臺階。

(2) 可持續發展能力

未來社會發展迅速，強烈地關心可持續發展問題，需要創造型人才，學位條例給出的兩點要求，也體現了本科教育對培養學生的可持續發展能力的要求，這也是可持續發展的教育觀的基本思想，是可持續發展戰略在教育領域的表現。

所謂面向未來，主要包括兩個方面的內容：首先是面向社會的未來，按照可持續發展的需要培養人才；其次是面向學生在未來社會的生存與發展的需要，為其打下良好的基礎，努力做到為建設服務，使學生在德、智、體等方面得到全面發展。重點強調使學生樹立強烈的探索意識，使其具有一定的創新能力，教育學生和教師認識本科生在社會人才結構中的位置，使學生能夠成長為面向未來的、具有探索精神和能力的高技術人才。

“學生在學校里，首先是學會做人，其次是學會思維，然后才是掌握必要的知識”，這種提法已經成為共識。在計算機專業，更需要關注這種思想的落實。必須注意，計算機越來越友好的界面很容易使人們對什么叫“會計算機”、不同層次的人應該具有什么樣的計算機(能力)基礎產生誤解；計算機學科本身所確定的基本思維能力和較為特殊的思維方法，以及逐漸顯露出來的對學科方法學的高要求，計算機技術發展的高速度，產品的不斷更新換代等。這些都要求計算機專業教育教學必須走內涵發展的道路，培養學生的可持續發展能力。

(3) 非產品教育

要走內涵發展的道路，培養學生可持續發展的能力，就必須保證教育中“基本規律”和“基本原理”的成分，特別是要避免“產品教育”。

由于計算學科是一個很年輕的學科，其教育更是在發展之中，許多方面還正處于豐富和完善之中。例如，由于學科發展的不成熟，在教學組織內容中，對于“工具”和“規律”，“具體系統”和“基本原理”，我們還很難一下子完全按照“規律”和“基本原理”去組織，目前可以采用的折中辦法是利用工具探索規律，通過具體系統(如操作系統、編譯系統、數據庫系統、網絡系統等)研究基本原理。在基礎和實用技術(系統)之間，更強調基礎；在知識和學科方法之間，更強調學科方法。

4滿足專業教育基本要求

為了規范基本的教育要求，經教育部批準，作為辦學的建議性標準，計算機科學與技術教學指導委員會發布了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社，2006年9月)。為了推進該規范的實施，2007年10月又推出了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程 》(清華大學出版社)。

專業規范按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術等4個方向給出了相應的知識結構。為了便于參考，還給出了相應的覆蓋核心知識體的示例性課程體系。核心知識體系是本專業本科教育的基本要求。需要通過這些知識的講解、研討，向學生傳授學科基本的問題求解方法，培養學生的基本學科能力。一個專業點只要在專業方向上辦學成功，就被認為該專業的辦學成功。

作為計算學科基礎方向，計算機科學以軟件開發為中心，從系統平臺結構到基本計算系統的應用，特別強調其中的理論和軟件系統的開發及利用，研究算法及其實現，進行系統軟件、基本應用軟件的研發。知識體系包括14個知識領域，計560個核心學時。

計算機工程在于設計和構建計算機系統和基于計算機的系統。他從理論到應用全面涉及計算機的硬件基本原理、部件組成、集成電路、系統結構、性能評測、網絡和嵌入式在內的各種應用等等，能夠搭建基本的系統平臺，進行系統軟件和部分應用軟件的研發。知識體系包括18個知識領域，計550個核心學時。

軟件工程從事各類軟件系統的開發，特別強調以工程的規范進行大型復雜軟件系統的生產、開發與維護。在于可靠、有效地開發和管理軟件系統。軟件工程和其他的工程類學科不同，他尋找計算機科學中的科學與工程原理的結合。知識體系包括10個知識領域，計494個核心學時。

信息技術構建以基本計算機系統為基礎的應用系統，強調實現給定條件和要求下選擇、創建、應用、集成、計算管理等方面的需要。與信息系統學科集中于“信息”相對，信息技術學科集中于“技術”部分。知識體系包括12個知識領域，計281個核心學時，為各種應用型人才的培養留出了足夠的空間。

為了使大家更好地理解規范，委員會開展了廣泛的宣講活動，在宣講中又介紹了各方向的問題空間、知識取向、能力要求等。目前正在開展計算機科學與技術專業實踐教學的基本要求的研究，希望通過強化實踐教學，來進一步提高教學效果，培養學生理論結合實際的能力。

5強化專業能力培養

以培根的“知識就是力量”為典型代表的選擇教育觀以試取人、重視智力、重視知識；發展教育觀追求學會學習、學會生存，強調知識的同時強調能力。本世紀30年代德國哥廷根大學創立的加強基礎的教育，在美國加州理工學院得到了發展。可以算是發展教育觀的萌芽。到了20世紀90年代，人們開始更多地關心和諧地工作、學習、生活，可持續發展的問題得到廣泛的重視，出現了可持續發展的教育觀，追求“教是為了不教”。

實際上，教育包括知識、能力、素質三個方面。知識是基礎、是載體。“能力”是知識的綜合體現，把知識運用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內容。要保證知識運用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識作為支撐。所以，一般地講，知識越豐富，就越容易具有更強的能力。反過來，能力增強后，又有利于學習更多知識。“素質”是知識和能力的升華。高素質可使知識和能力更好地發揮作用，同時還可促使知識和能力的擴展和增強。按照一般意義，素質教育是在知識和能力的基礎上，以全面提高受教育者的基本素質為目的，以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對大學教育來說，重視進行學科/專業的素質教育更是至關重要的。如果只將素質教育停留在說教上，就缺了內涵、缺了靈性、缺了活的內容。因此，教育絕對不能只停留在書本的表面知識上，一定要去挖掘深層的內容，重視科學的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發學生的想象力與創新意識。

因此，我們需要發揚我國教育強調堅實的基礎知識的優勢，通過能力培養導向，將堅實的知識基礎轉化為能力基礎，強化專業能力培養，實現本科教育基本目標。計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、計算機系統的認知、維護、開發利用能力為計算機專業的四大基本學科能力。CC2005更是給出了計算學科不同方向關于專業的11個方面59種能力的不同要求。這些都為確定教育目標提供了很好的參考。

為了實現能力培養，要融教育于教學中，將基本的教學目標從“教師教了什么”，提升到“學生學會了什么”，進而再推進到“學生會做什么”。

6突出自身特點，發揮自身優勢

與社會需要不同類型的人才相對應，每個人都有自身的特點和適應面，揚長教育就致力于人的特長的挖掘和發揮。顯然，在絕大多數時候，對絕大多數人來說，揚長更能發揮作用和潛能，更容易取得“成果”。所以，對超大規模的計算機專業來說，必須強調發揮自身優勢的辦學特色。目前，專業培養目標和教學計劃的高度趨同性，使得很多教師和學生追求自己并不擅長的方面，而忽略掉了自身的優勢，這是對最寶貴資源的浪費！特別是當計算機專業的學生失去“會計算機”這一天然優勢后，如果沒有自己的特色，不恰當地、盲目追求自己不適應的東西，還很難適應社會的需求。

為了突出自身的特點，辦出自己的特色，當設計教學計劃時，首先要根據學生特點、教師的特長、學校的特色，在社會需求的整個空間中找準自己的定位，確定一個合適的、明確的目標，這一目標要特別強調對畢業生的描述。其次是要在課程體系的設計中、教學計劃的實施中采取有效的措施，促使每一個實施者能夠瞄準這一目標努力工作，保證目標的實現。特別要注意使每個教師都知道自己應該怎樣為這一目標服務。第三是形成一個不斷的改進機制。要從用人單位那里獲取必要的改進要求，分析發展，采取積極的改進措施，使教育適應不斷發展的社會需求。這就是培養目標的合理性及其實施的有效性。

7提高師資隊伍水平

在高等院校中，有學生和教師，教師因培養學生而存在，學校為培養出優秀學生而自豪。教師和學生相互促進、共同提高。但在整個教育活動中，教育以培養學生為中心，有人曾說過，學生學習時間的有限性與知識的無限性矛盾揭示了教師介入的重要性。在教與學的過程中，教占有主導地位。教師的知識結構、授課方法、授課內容、授課態度、精神狀態對學生的影響是巨大的。教師的作用是教會學生如何學習、如何思考、如何求證，引導和激發學生學習的積極性、主動性，提供更多更新的信息，真正體現啟發式和創新式的教育，通過教師的引導，學生強化要自主意識，充分發揮在學習中的主動作用。所以教師隊伍的建設是提高教育教學水平的關鍵。

(1) 提高教師隊伍的結構水平

教師隊伍的構成是師資隊伍保障的基礎。最基礎的是數量，要能夠保證教學活動的正常進行。例如，作為基本要求，按照畢業設計指導的需要，講師及其以上的教師數不能少于每年招生數的1/6。第二是教師本人的所學專業。由于專業的基本教育是在本科階段完成的，所以，就本科生教育而言，通常應該有足夠多專業教師本科畢業于計算機科學與技術專業。考慮到學科交叉的需要，也要有一些是數學、電子、控制等專業畢業的，但是他們需要在計算機學科獲得過碩士或者博士學位。第四是學緣。希望教師畢業于不同的學校，以便取長補短。

(2) 教學水平

教師需要具有相當的學術水平和教學水平，要對學科、對專業及其教育有足夠的認識，能夠投入足夠的精力從事本科教學，真正做到給學生一杯水，自己有一桶水。要能夠根據專業培養目標，構建所承擔課程的內容體系：知道什么是最佳知識載體——課程的基本內容、重點、難點各是什么；知道教什么——向學生傳授什么？引導學生干什么？也就是通過知識的講授，向學生傳授那些思想、方法，培養學生那些方面的能力；知道如何教——如何利用選定的知識載體，通過恰當的教學方法，將教育融于課程教學，開展高水平的教學活動。

(3) 設計高水平的教學計劃

教學計劃是十分重要的。什么是高水平的教學計劃？高水平的教學計劃是指能夠很好適應專業培養目標的教學計劃。為了實現培養目標，需要構建恰當的課程體系，這些課程既要覆蓋專業規范所要求的核心知識體系，又不能是一堆課程的集合，他們應該按照能力培養的需要，屬于不同的系列，真正成為課程體系的一個有效“部件”。因此，一個專業辦學點，必須有人深入研究培養目標和教學計劃，能夠提出合理的課程體系，專業點的全體教師也必須參與培養目標和教學計劃的討論與確定，通過這些活動，來掌握整個教學計劃，并能在教學過程中圍繞培養目標而開展教學活動。