信管專業計算機類課程實驗教學改革探討
2008-12-31 00:00:00張小川陳莊
計算機教育 2008年13期
文章編號：1962-5913(2008)13-0095-03
摘要：基于應用型的信息管理與信息系統專業人才培養對實踐教學提出了新的挑戰。本文從計算機類課程分析出發，歸納了實驗教學的類型、總結了不同類型實驗的操作要點，對提高應用型人才的培養質量具有積極的指導意義。
關鍵詞：教學；實驗；信息管理與信息系統；計算機
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
按照我校對信息管理與信息系統專業人才的培養定位(以下簡稱信管專業)，學生解決實際問題的能力占據了非常重要的地位。在這樣的背景下，筆者根據自身多年的教學實踐，對信管專業計算機類實驗課程教學方法的選擇、內容的設計、教師的意識進行了探討，希望起到拋磚引玉的作用。
1信管專業計算機類課程體系
信息管理與信息系統專業是一門綜合性極強的交叉性的學科，管理和信息技術是該專業的兩大基礎。在國內，計算機及其它現代信息技術屬于傳統的工科領域，而經濟、管理則屬于文科領域，因此，長期以來，信管專業是屬于工科，還是屬于文科這個問題存在著爭論，這樣造成不同高校將該專業依托于工商管理學院、計算機學院，甚至是數理學院。本校根據自身辦學資源和發展歷史，在對待管理與信息技術上，側重于信息技術。
本專業總共180學分，計算機類課必修50分、方向性選修課6分，而計算機類必修課實驗學分占計算機類必修課總學分的47%，參見下表。屬性欄中“必”表示必修課，“選1”或“選2”表示不同的方向課，“選”表示可以任意選修的課程。“高級程序設計語言”、“數據結構”、“數據庫原理”和“信息系統分析與設計”4門課程分別開設有對應的課程設計，還開設了3周綜合課程設計，以提高學生計算機綜合應用與開發能力。
2實驗教學方法
計算機類課程具有非常強的實踐性和操作性，因此教學過程需要根據不同教學內容和教學要求，選擇適當的實驗教學方法。我校本專業主要采用了4類實驗教學方法。
2.1目標驅動法
目標驅動法就是教師以一個具體教學任務為實驗目標，以教師引導為輔，以學生實驗操作為主，將實驗教學內容融入到具體的教學任務之中，讓學生圍繞一個具體的教學目標，發現問題、分析問題和解決問題，實現學生知識建構，建立實驗操作能力的過程。該教學方法適合于技術應用類課程，如計算機程序語言設計、數據庫建模技術等課程。目標驅動法的教學過程大致可分成4個階段：提出目標、分析目標、實驗操作和結果評價。
2.2案例教學法
計算機類課程的案例實驗教學方法要求教師以敘事方法描述真實的客觀實際，分析、討論，并形成對問題活動、本質、價值和意義的再現，引導學生思考、發現問題，提出問題，提示問題的可能解決方式與方法，培養學生探究、解決問題的能力。適合該實驗教學法的課程比較多，如數據結構、信息系統分析與設計、信息系統案例分析、數據庫等課程。案例實驗教學方法可劃分成3個步驟：課前準備階段、課中展開階段和課后總結階段。
2.3實驗教練法
實驗教練法是指教師作為教練，按照實驗教學的內容和任務，對學生實施有針對性的訓練，要求學生象運動員一樣，反復操練，熟悉各種技能和方法的教學方法。在大多數計算機類實驗課程中都存在應用教練法的實驗，其實施步驟為：提出任務和要求→公布操作步驟和注意點→實際動作操練→教師指導→總結。實驗教練法對學生形成計算機技術的操作技能，具有比較好的教學效果。
2.4探究實驗法
探究教學法是一種以探究解決問題的方式，培養學生的創新精神和實踐能力的實驗教學方法。該方法要求學生能積極、主動的以問題為中心，自覺的進行探索和學習，因此，該實驗教學方法常常是針對學有余力、有興趣和自覺性的學生而開展的教學方法，也要求學生有比較充足的實驗時間，通常在計算機類的課程設計、畢業設計和第二課堂中采用該教學方法。該實驗方法對教師要求比較高，要求他們對某個領域比較熟悉或理解，能與學生一起討論、發現問題，在學生遇到困難時，能提出解決方案或專家式的指點和幫助。教師更多的引導者、帶路者和服務者，主要為學生創設解決問題的實驗情景或平臺。
3實踐教學的實施
實驗教學中不可能死板地應用一種教學方法，應根據實際教學需要和教學任務，靈活采用上述一種或幾種教學方法。下面以“信息系統分析與設計”課程為例說明教學方法的實施過程。
⑴ 實驗任務
實驗題目是“信息與信息系統的認知”。在該實驗中，要求小組成員尋求可行溝通途徑，發現信息、管理、決策的關系，以加深對管理、信息、系統等內容的理解。
(2) 實驗內容與步驟
●實驗工具：10套號碼、蒙眼布、膠布、15平方米的空地。
●實驗步驟：
#61692;觀看錄象：組織學生觀看實驗錄象，以便學生熟悉實驗規則。
#61692;規則：實驗參與者只能用手和腳，不能說話；每人只知道自己的號碼；小組成員通過某種合作方式，在最短時間內，將每人身背的1～10號碼，按照一定規則的順序排隊。
#61692;分組：10人/組。
#61692;蒙眼：請10名同學幫助實驗參與人員用蒙眼布蒙上眼睛，將隨機抽取的號碼貼于其背后，并將該號碼悄悄告訴該同學，原則是不能讓參加活動的其他同學聽見。
#61692;轉圈：準備好后，將參加實驗的同學帶入有安全保障的空地，要求他或她原地轉三圈，并讓記時員開始記時(最長限制在5分鐘內)。
#61692;排序：參加活動的同學想辦法按照號碼的某個順序排隊。教師和其他同學監督、觀察參加活動同學的舉動和做法，并保證參加活動的同學的安全。
#61692;結束：實驗時間到點前1分鐘和半分鐘時，需要提醒參加活動的學生。5秒時并倒記時，聽統一口令并摘下蒙眼布，觀查自己的位置，并記錄下排列順序。
●引導學生發現：因每個同學所處位置不同，使命不同，應該怎么做，如何管理，才能使實驗活動能最快完成？最后繪制操作過程圖。
通過上述實驗，學生在游戲中體會了信息與管理的關系，信號對決策的支持作用，加深了對信息和信息系統的理解，同時能激發學生的學習興趣。在該實驗中，既采用了教練方法、案例法(觀看教學錄像)，也采用目標驅動法。
4實驗評價
一個比較好的實驗過程，學生可以形成自己的實驗操作能力和良好的實驗結果，但是如果僅僅注重實驗結果，雖然可以讓學生知道是什么，而不知道為什么，對學生實驗操作能力的形成也是沒有好處的。因此，本專業對實驗課程的考評方式更強調實驗過程，以促進學生重視實驗過程，考核學生實驗過程的態度、紀律、操作過程和實驗結果評價(如演示、講評、驗證、對比)等多種因素，以達到客觀、公正、公平反映學生真實的實驗狀況，促進學生實踐應用能力的提高。下面是“信息系統分析與設計”課程的實驗考評細則。
① 等級劃分。以設計性實驗為例。按照A、B、C、D、E、F六級制記分。如果完成預期設計任務，分為：A=設計方式或方法有創新；B=按時完成；C=沒有按時完成。如果沒有完成設計任務，分為：D=按時提交；E=沒有按時提交；F=沒有提交。
② 計算得分。將等級折算為一定分值，A級分值TA=實驗課程所占學分總值S/實驗記分次數或實驗總數N。其他實驗等級分值TB、TC、TD、TE分別取TA的85%、75%、65%和55%。
③ 總體評價。實驗總評成績T突出實驗過程，包含操作、創意、結果和標準化(包含標準化文檔、標準化實驗操作、考勤和責任心等)實驗環節。具體指標分解如下：
T=考勤TK(20%)+實驗TS(50%)+標準化TZ(30%)
TS = TA×NA + TB×NB + TC×NC + TD×ND + TE×NE + TF×NF
其中NA、NB、NC、ND、NE、NF分別為學生獲得對應實驗等級的個數，且N =NA + NB + NC + ND + NE + NF。TF的分值為0，所以就不記入該公式。
5結束語
我校定位于教學型大學，信管專業也定位于培養側重于信息技術的高素質應用型專門人才，并按照上述實驗教學方法進行了實驗教學改革，為共同提高信管專業學生的應用實踐能力，提供了一種參考模式，以供同行參考。本論文得到重慶市教委教改重點項目資助(項目編號0621014)。
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