師范院校大學計算機三階段培養模式的實踐與研究

文章編號：1962-5913(2008)13-0086-03

摘要：我院從學生成才的實際需要出發，根據師范專業學生對計算機知識的具體要求，研究并實踐了“師范院校大學計算機三階段培養模式”，把計算機教育貫串于整個大學教育，實現了學習期間不斷線。本文介紹了這種培養模式及其實踐效果。

關鍵詞：師范院校 大學計算機培養模式資源庫建設

中圖分類號：G642文章標識碼：B

1引言

長期的教學實踐使我們認識到，師范專業的學生對計算機知識有著更高的要求。從學生成才實際需要出發，我們設計了“大學計算機三階段培養模式”，1999年10月立項開始研究，2001年2月起在安陽師范學院全校范圍內實施并不斷改進與完善.經過6年多的實踐，在安陽師范學院取得了很好的教育效果，受到了師生和用人單位的一致好評。該項研究2005年獲得“河南省教學成果一等獎”，該課程2006年被評為河南省精品課程(課程網址http://jpkc.open.ha.cn/)。

該項研究充分利用了網絡技術和多媒體技術，使教學形式多樣，理論與實踐相結合，有效地提高了教學效率。網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生的自主學習和項目開發提供了環境，網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式，有利于學生創新能力和個性化發展。網絡教學平臺更為教師的教學提供了全新的資源支持。實現了教考分離，有效保障了“計算機應用基礎”教學水平的不斷提高。

2三階段培養模式的研究與實踐

該方案的指導思想是：堅持“以師為本、以人為本”，強調講授內容的基礎性、系統性和使用性，突出基本概念、基本技術與方法的講解，實現“育人+技能”的大學計算機教育目標。

2.1改革方案

2.1.1計算機基礎的核心內容——1+4課組

從師范類學生對計算機知識的實際需要出發，課題組在“基本概念”、“技術與方法”和“應用技能”三個層次的結合上，設計了計算機基礎的核心內容——1+4課組。1是指計算機基本使用技術；4是指“程序設計”、“數據庫技術”、“多媒體與網絡技術”、“硬件技術基礎”。

2.1.2三階段(開方式)培養模式

根據大學計算機的教育目標，課題組設計了更新教學內容和改革課時安排的開放式培養模式，把計算機教育貫串于整個大學教育，實現了學習期間不斷線。把過去的集中授課改為三個階段學習。

第一階段為基于“網絡教學平臺”的開放式教學，結合專業特點和學生的計算機知識起點組織教學。新生入校后，我們及時組織學生參加基于網絡的“計算機基礎”測試。對于已經掌握了“公共計算機基礎知識”的學生，我們引導他們基于“網絡教學平臺”開展多媒體應用軟件知識模塊的學習；對于不達標的學生，教師利用課余時間基于“網絡教學平臺”開設新生公選課，幫助學生快速掌握有關內容，實現對應的教學目標。

第二階段是通常意義下的常規教學。這個階段簡要復習第一階段的學習內容(并參加考試)，重點學習(文、理科學生不同)一門語言及其編程技術、學習多媒體基礎知識，目標是使學生初步掌握計算機編程技術。

第三階段為基于“網絡教學平臺”的開放式教學，按照“師范生計算機大作業設計”的要求，貫穿于整個大學教育。這個階段我們講授的“多媒體技術與應用”2007年被評為河南省精品課程。學生可以結合自己的專業特點選擇設計題目，在“網絡教學平臺”的支持下，在教師的指導下經過自主學習完成個人的“大業作設計”，目標是培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

2.1.3教學目標和考核辦法

為了強化“雙基”教學，對應于不同的教學階段，我們設計了培養“利用計算機處理日常事務能力”，培養“通過網絡獲取、分析、利用信息以及與他人交流的能力”，培養“使用新軟件(包)解決本專業領域中問題的能力”和“建模與編程能力”的教學(培養)方案。對于每一種方案，都設計了相應的培養目標和考核標準與辦法。這些方案的應用，能有效地培養學生“分析問題、解決問題的能力”和“創新能力”。

2.2方案的實施

2.2.1開展目標化教學

該方案要求教師轉變教學觀念、適應素質教育要求。配合方案的實踐不斷改進教學方法——開展目標化教學，根據計算機學科整體發展水平，把教學內容劃分為知識單元，并編制明確具體的教學目標，圍繞改革方案實施達標教學，以課時達標為基礎，通過及時反饋矯正，全面優化教學達標。

2.2.2堅持三個教學原則

三個教學原則是指：第一，搞好重點、難點教學，培養學生的學習能力；第二，積極進行啟發誘導，教會學生思維方法，教育學生對所學內容能自覺地進行橫向聯系，從更廣的范圍去思考問題；第三，組織課堂討論，激發學生的學習興趣，讓學生從討論中受益，學會對問題從多方面、多角度進行考慮。

2.2.3“資源共享”講授法和“任務驅動”教學法

對于“不同內容的課程”設計了不同的教學模式和方法。對于“以講授為主的課程”設計了在“網絡教學平臺”支持下的“資源共享”講授法；對于“應用性、綜合性的課程”則設計了“精講多練和任務驅動教學法”。另外我們還設計了基于網絡教學平臺引導學生開展高層次第二課堂活動的案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式與考核標準和辦法。這些學習模式的應用，可以極大地提高學生學習的主動性和積極性。

3計算機考試系統的研制

作為課題的重要組成部分，我們開發了智能化程度較高的“計算機基礎”、“C語言程序設計”、“VFP程序設計”、“多媒體技術與應用”4個計算機考試系統。每個考試系統都裝入近4000道試題和答案。試題中有單選題、是非題、多選題、主觀題、填空題、改錯題、問答題和電影題共八種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還設有知識點，以控制在試卷選題時不出現有相同知識點的試題。每個考試系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題和任意區間選題三種方法的隨機選題。系統不僅能輸出圖文并茂的精美試卷，還能使學生直接上機考試。對于學生的機試成績，系統自動評卷后，還可以根據學生的考試成績，給出不同學生對于各有關知識點的定性評語及其繼續學習建議書。

4 “大學計算機”網絡教學平臺的研制

課題組研制了功能齊全的“大學計算機基礎”網絡教學平臺，其中充分考慮了教學過程中的師生行為，融入了傳統教學的主要環節。該平臺中建設有12個資源子庫(如圖1所示)，為學生提供了課程的全部學習課件(教案)、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求、查尋手冊和聯機幫助信息等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。

該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的學習交流、作業發布與自動批改等。網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習、研究性學習、協作學習等多種學習模式。“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺。

5教學課件的研制

課題組研究了與改革方案相對應的《計算機應用基礎》、《多媒體技術與應用》、《多媒體課件制作精講》、《VFP程序設計》4套具有較高水平的教學課件。這些課件中有近2000張幻燈片、120余部電影片斷，還有其他滿足教學需要的各種聲音文件和圖像文件等。這些幻燈片遠遠不只是一個單純播放文本和圖像的幻燈片，而是在上面放置了大量“對象”，可以執行各種功能。整個教學課件圖、文、聲、像、動畫、電影并貌，生動活潑。教學中能有效調動學生的學習積極性，使學生把上課當作一種樂趣，一種美的享受。教學課件設計在技術上的創新有以下幾個方面：

① 設計了面向對象的幻燈片

在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標一擊，即可激活對象進行演示操作，與真正的對象操作完全一樣。

② 實現了在對象里書寫講稿

在幻燈片上放置對象，在對象里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。

③ 在對象里嵌套對象

在具有插入對象功能的對象里根據教學需要再嵌套對象，可以增加講課的靈活性。

④ 多渠道提供對象工具

在幻燈片上使用了三種方式提供“對象”連接，盡可能地方便教師的操作。

⑤ 多渠道使用超鏈接技術

一是將全部幻燈片有規律地鏈接在一起，從任意一個幻燈片可以進入各個角落。二是將圖、文、聲、像、動畫、電影等無縫地鏈接在一起。三是在插入的對象里建立鏈接。需要時，只需用鼠標點擊即可。

⑥ 電影的制作和播放

教學過程中有些具體操作，只靠一些畫面無法解釋清楚，將這些操作錄制成帶有聲音解說的小電影在幻燈片中進行播放，不僅能加強學生的感性認識，還可以減輕教師的備課工作量。特別是實戰操作困難的內容，加入小電影就更有必要性。尤其是涉及到計算機系統的參數設置，一般不允許隨便操作。本系統將這些必要的操作過程全部錄制成小電影，并在各個操作環節上配有聲音解說。系統里共制作了120余部電影片斷。

⑦ 實戰和板書操作等功能設計

為了增加講課的機動性和靈活性，我們在每張幻燈片的左邊都設置了“實戰”按鈕和“板書”按鈕，需要進行實戰演習時，按“實戰”按鈕，即可進入相應的實戰操作。需要板書時，可隨時單擊“板書”按鈕調出“黑板”書寫。

6配套教材和學習參考書的編輯與出版

為了保證教學內容的先進性，課題組編寫了相應的5套教材和學習參考書，分別由高等教育出版社(為“十一五”國家級規劃教材)、清華大學出版社、天津科學技術出版社、中國水利水電出版社(2套)出版發行。得到了較為廣泛的應用，受到了用戶的好評。與該課題有關的11篇研究論文，分別在《計算機工程與應用》、《計算機教育》、《中國教育信息化》、《管理信息系統》等刊物上發表。

7實踐效果與應用前景

該教學模式把計算機教育貫串到了整個大學教育，實現了學習期間不斷線。經過6年多的系統實踐與不斷完善，取得了好的教育效果，有效提高了學生利用計算機解決實際問題的能力。特別是在設計高水平CAI課件、有效使用網絡資源開展教學與研究工作等方面的能力要明顯高于其他的同類院校的學生，得到了用人單位的一致好評。在2003~2007連續5年的省大學生“教學課件(中學)制作”、“Flash動畫制作”和“非專業學生計算機程序設計”的大賽中，一直保持總分排名第一的好成績。在我們學校，學習和使用計算機這個智能工具已經成了學生的良好習慣，計算機這個智能工具在支持學生的專業學習與綜合能力培養方面，起到了積極有效的輔助教育功能。

今后幾年，中小學的計算機教育將逐步步入正規，在高校新生計算機知識起點明顯提高、社會對于大學生計算機綜合應用能力要求越來越高的情況下，應用“計算機基礎”三階段教學模式及其“服從教材內容、著眼能力培養”的教學方法將會取得很好的教育效果。功能齊全的“計算機應用基礎”網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生的自主學習和項目開發提供了環境，網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式，有利于學生創新能力和個性化發展。網絡教學平臺更為教師的教學提供了全新的資源支持。總之該成果的推廣應用，將會使我國高等學校“計算機基礎”教學的整體水平有一個新的提高。

參考文獻

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