信息技術課堂中的語言藝術

文章編號：1962-5913(2008)13-0074-03

摘要：教師富有個性、創造性的語言藝術是課堂教學過程中的思想、靈魂。教師的課堂語言是否得體、是否能準確地傳遞信息、是否有助于對學生思維能力的培養等，將關系到一節課的成敗。本文介紹了作者多年一線教學實踐的經驗。

關鍵詞：信息技術；語言；藝術；設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1有聲語言的藝術設計

教師的有聲語言主要是指以聲音為載體，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律，通過敘述、描寫、議論、說明和抒情等來傳授知識、分享經驗、交流思想的一種語言形式。它是師生在教育教學活動中使用最頻繁、信息流通最便利的交流工具。

1.1有聲語言的藝術設計需要準確規范、嚴謹精練

詩人海涅說：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”準確規范、嚴謹精練的有聲語言是科學地傳遞教學信息的保證。信息技術課堂中，教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，發音準確，用詞精煉，做到“字正腔圓、珠落玉盤”。否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，在Word教學中，“選定一段文字”不能與“選擇一段文字”等同；“窗口”不能與“對話框”等同；“狀態欄”不能與“任務欄”混為一談等，以免發生歧義。再如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。

1.2有聲語言的藝術設計需要富有情感和鼓動性

古人說：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”，形成個人情感與教學情感相吻合的“情感曲線”。例如在講“網頁制作”一章時，為了激起學生的學習熱情，教師可以采用這樣一段開場白：“打開電腦，連接上Internet，輕輕一點鼠標，便可坐看世界風云變幻，盡攬別人的網頁成果。然而，對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園……。從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節--網頁制作的殿堂！”。教師的這段慷慨陳詞，定會激起學生的感情波瀾。

1.3有聲語言的藝術設計需要具有幽默和趣味性

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現。”這說明如果老師能恰當地運用幽默和趣味性的語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操。幽默趣味的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。

信息技術課堂中，在講授基本概念和理論性的教學內容的時候，教師往往感覺棘手，學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。如果教師運用幽默風趣的語言，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。如講到“壓縮”與“解壓”的概念時，可以借助于上街買籃球時為方便攜帶就放氣、買回來以后要用時便充氣的問題來幫助學生的理解。再如，在機房上課時，經常有個別學生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時，他便把窗口最小化，當然教師還是很容易從任務欄中發現。但在學習了任務欄的隱藏操作后學生再如法炮制，教師就不那么容易發現了。針對這一情況，教師可以用一句調侃性的話教育學生：“咱們班有個別同學真的變成了知識越多越反動了！利用任務欄的隱藏功能，將打開的游戲窗口隱藏起來不讓老師發現，希望同學們千萬不要違背了科學的真諦呀！”這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使那些玩游戲的學生在微笑中誠懇地接受批評教育，同時還能夠培養學生對科學的態度。

幽默和風趣的語言在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。當然，我們提倡課堂語言應該富有趣味性，而不是要教師專門講笑話，嘩眾取寵來迎合學生，否則就會使學生覺得課堂語言過于輕佻、庸俗、油滑，這樣不僅大大地偏離了主題，而且也達不到教學目的。

1.4有聲語言的藝術設計需要比喻恰當、富有啟發

《學記》中說“君子之教，喻也。”在信息技術教學中巧用比喻，把問題由抽象變得具體、由復雜變得簡單、由高深難懂變得淺顯通俗、由枯燥乏味變得生動有趣。

例如在學習程序設計語言過程中，講授賦值語句(LET語句)的應用時，有這樣一個題目：已知變量A和B中分別存放了數值10和20，現在要求交換這兩個變量中的數值，即變量A存放的數據是20，而變量B存放的數據是10。學生往往用以下語句完成：

LET A=B

LET B=A

經過運行發現交換的結果：A的值是20，B的值也是20，沒有達到交換兩個變量的數值的目的。為了使學生掌握這個在編寫程序時經常要用到的基本方法，有的教師采用了如下的比喻方法：“已知A杯中裝有紅色液體，B杯中裝有藍色液體，請將兩杯中的液體互相交換”。當然學生會想到使用下面的方法完成這個任務：

(1) 取一個空杯子C；

(2) 將A杯中的紅色液體注入C杯；

(3) 將B杯中的藍色液體注入A杯；

(4) 再將C杯中的紅色液體注入B杯。

通過這樣的操作，交換好了兩個杯子中的液體。雖然學生能夠知道需要設置一個新的變量來完成交換任務，并編寫出交換兩個變量的數據的程序：

LET C=A

LET A=B

LET B=A

但這個比喻不科學、不貼切。因為當將A杯中的紅色液體注入C杯后；A杯中的紅色液體已經沒有了，而把變量A中的數值賦給變量C后，變量A中的數值沒有消失。如果采用下面的比喻，就顯得很科學、很自然，使學生對賦值語句的功能理解更深刻。“已知A磁帶錄的是周杰倫的歌曲，B磁帶錄的是宋祖英的歌曲，現在要交換兩盒磁帶中的內容”。根據日常生活中的經驗，學生很自然想到借助于第三盒空白磁帶，其交換步驟如下：

(1) 將A磁帶的內容復制到C磁帶；

(2) 將B磁帶的內容復制到A磁帶；

(3) 將C磁帶的內容復制到B磁帶。

學生很容易編寫出交換兩個變量數據的程序來。這樣的比喻貼切、富有啟發性，可以大大地激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。

1.5有聲語言的藝術設計需要教師言語表達適時進行變化

教師變化講話的節奏、語調、音量、速度能使教學變得生動活潑，不枯燥乏味。聲音的變化在吸引學生注意力方面具有顯著效果，可以用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生。講話速度的變化也是引起注意的一個因素，當教師講話速度發生變化時，已分散的注意會重新集中起來。教師還應注意適宜的停頓，因為教師講話中的適宜停頓也會傳遞一定的信息，也是引起注意的一種有效方式，另外還能給學生留出思考、消化和鞏固所學知識的時間。同時教師還應該應用不同的語調來表達不同的感情。如：

“你操作的好？”——表示詢問或懷疑；

“你操作的好！”——表示肯定或贊賞；

“你操作的好？！”——表示嘲諷或輕蔑。

2無聲語言的藝術設計

恰到好處地應用肢體語言、面部語言、形象設計等無聲語言可以滋潤學生的心田，感染學生的情緒，激發學生的求知欲。

2.1肢體語言的藝術設計

肢體語言是對有聲語言的有機補充，恰當地運用肢體語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

信息技術課堂中，教師的手勢在不同的空間區域里的活動具有不同的意義：在肩部以上則往往表示宏大、張揚、理想的感情；在肩部至腹部之間則往往表示平靜、穩重、開闊的心境；在腹部以下則往往表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。因此教師準確、協調的手勢設計就是：其活動的上限不超過頭，下限不超過腰。

教師在進入教室的過程中，步伐穩健、鎮定和自信，速度適中，使學生充滿信心。如果一個教師一節課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調而又沉悶。而教師若能適當地在教室內走動，課堂就會變得輕松而富有朝氣，能夠促進師生雙邊教學活動。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調動學生的積極性和創造性；在學生上機練習時，教師應當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵，會使教學效果達到意想不到的效果。

2.2面部語言的藝術設計

俗話說：“眉目傳情。”教師面部表情的變化也是師生交流的重要方面。面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環視整個教室，傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重和慈愛，使課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

同時教師在課堂上的目光分布影響著學生參與課堂活動的積極程度。美國教育學博士約翰#8226;克勒觀察了19位教師在課堂上15分鐘時間內凝視時間超過30秒的注目方向，發現教師平均用44%的時間直視前方，用38%的時間與右邊的學生交換目光，而光顧左邊學生的時間只有18%。這樣，左邊的學生常常會感到受冷落或不被重視。教師在課堂中的目光分配要合理。教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑過教室的各個角落，環視速度不能過慢；上課時目光中心在倒數第二三排位置，這樣可將全班學生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學生的目光保持對流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營造出親切、融洽、和諧的課堂教學氣氛；教師可用眼神向學生表示肯定或贊賞，提醒或責備，從而調整教學。

2.3外部形象的藝術設計

教師的外部形象主要指的是教師的穿著打扮，即服裝發型設計。有關專家研究：50名學生觀看了一位男教師和一位女教師分別穿不同服裝的三張照片。結果表明，穿正規服裝的照片被認為是有組織力、有學問和可靠的；穿非正規服裝的照片被認為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。因此教師服裝藝術設計應端莊、適體、實而不華，與自身氣質相和諧即可。另有專家的實驗研究：要求兩個不同班級的學生評價一個演講者的可信性，演講者以不同的發式出現在各班面前。結果表明：短發形象在能力和活力方面的可信性高于長發形象。因此發型的藝術設計應樸素、簡潔、干凈，符合自己的個性即可。

正如人們常說的：“文如其人，言如其人”。信息技術課堂中的教學語言實際上是信息技術教師學識與修養的體現。教師的語言藝術修養，不但直接影響學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。只要教師對知識融會貫通，并能不斷地對教材教法進行研究探索，就能有“左右逢源，舉重若輕”的語言藝術。

參考文獻

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[3] 王彤. 教師教育研究［EB/OL］. http://blog.jyjy.net.cn/UploadFiles/2007-2/216923476.ppt， 2007-02.

The Art of Language in Information Technology Class

Xiao You-Rong， Che Guang-Xiu， Zhang Wei-Guo

(Hainan Software Profession Institute， Hainan Qionghai 571400)

Abstract: The unique and creative language art the teacher uses in class is the soul in the process of teaching. The following factors can tell if a class is a success or failure: the language the teacher used in class is proper， the language can deliver information correctly and it is beneficial to the development of students' capability. In the Information Technology class， if a teacher can design language properly， the boring practice class will be interesting and exiting.

Key words: Information Technology， Language， Art， Design