全面推進中國工程教育專業認證

《計算機教育》：什么是全國工程教育專業認證？

陳教授：全國工程教育認證是為了構建我國高等工程教育質量監控體系，提高工程專業教學質量而推行的一項重要措施。工程教育專業認證目前在高等教育的本科階段進行，但與大家熟悉的本科教育評估不同。專業認證是對一個專業進行的，不是對整個學校。而且它是“合格性”認證，而不是評優。

《計算機教育》：那么什么是“合格性”認證呢？

陳教授：專業認證在國外已經有許多的經驗。它的一個重要目的就是讓社會，特別是讓用人單位可以對一個工程專業的畢業生所達到的水準進行評判。因此，工程教育認證需要評判是否全體拿到畢業文憑的同學均已達到培養目標的要求。在保證認證標準中所規定的要求以外，每個專業應該明確地定義自己的辦學定位與培養目標，而是否合格則完全按照這一目標達到與否來判斷。因此，制定合理、適當的培養目標是非常重要的。

《計算機教育》：計算機專業認證有什么特點呢？

陳教授：計算機領域是一個發展非常迅速的新興領域，相應的計算機專業教育也迅速的擴展。現在計算機專業教育涉及的內容相當廣泛，包含了從基礎理論到應用的各個方面。因此，國外在計算機專業認證是否在工程教育認證的框架內進行一直有爭議。如美國的做法就是將計算機工程、軟件工程包含在工程教育認證內，而將計算機科學與信息系統特別劃在計算學科專業認證中。客觀地說，我國目前幾乎沒有一個學校的計算機科學與技術專業是單純的計算機科學專業，大部分的畢業生是在產業界與應用部門就業。因此，我國的工程教育專業認證包含了計算機專業。正因為如此，在認證標準與實際認證過程中，都十分強調通過實踐環節來確保畢業生得到必要的工程能力培養。專業認證特別強調目標導向、以學生為中心以及自我改進機制等方面的情況。

《計算機教育》：計算機專業認證如何進行？

陳教授：在教育部指導下，由中國計算機學會與中國軟件行業協會負責實施認證，并組成了由教育界、科技界與產業界專家參加的計算機專業認證分委員會(目前是試點工作組)。根據全國工程教育專家委員會頒布的試行文件規定，任何已有三屆以上本科畢業生的計算機類專業均可向該委員會的秘書處提出認證申請，如申請被接受，則在規定時間內按照規定的內容要求提交自評報告。計算機專業認證分委員會將指定專家在充分研究自評報告的基礎上進行現場考察。考察組向分委員會提交報告以及關于認證結論的建議。分委員會的考察報告在認證委員會大會上通過后即成為正式的認證結果。結果分為“合格”與“不合格”，合格的有效期有3年與6年兩種。判定合格與否的依據是認證標準的有關規定與被認證專業自己制定的培養目標。“合格”是指認證委員會認定給專業能達到上述標準與預定的目標，特別是指全體拿到畢業證書的同學的目標達成性。

《計算機教育》：什么是“國際實質等效”？

陳教授：全國工程教育認證強調“國際實質等效”，這是我國加入工程本科學位國際互認的需要，也是我國高等工程教育國際化的重要舉措。所謂“國際實質等效”是指經我們國內認證合格的專業在國際上也應該被認為是合格的。為了實現這一點，我們的認證標準與認證過程必須在國際上得到認可，但并不是說我們必須完全按照國外的做法進行專業認證。目前已頒布的相關試點文件就是充分考慮到國際認可的需要，同時也考慮到我國高等教育的情況制定的。

《計算機教育》：工程教育認證中所強調的目標導向該如何理解？

陳教授：前面說過，被認證專業自己設定的培養目標是判定其合格與否的重要依據。其實，一個專業培養目標是否明確本身也是認證標準中要求關注的重要項目。所謂培養目標明確有三方面的要求，首先，目標要相對具體，而不是一句很空泛的描述，特別是對畢業生狀況應該有適當的描述；其次，該目標的可達成性必須是可判斷的，比如籠統地說培養“領軍人才”或是“創新，創業人才”，其可達成性就難以判斷；最后，培養目標必須被全體教師以及學生知道并理解，并能夠成為他們在教學活動中的指導性原則。

《計算機教育》：專業認證強調以學生為中心，這一點該如何理解？

陳教授：對教育的評價一直有兩種不同的傾向。一種是著重與資源投入與過程的規范性，另一種是看“產出”，即培養效果。由于種種原因，我國過去的教育評估往往側重于前者。而專業認證則兼顧兩方面，非常重視資源能夠被全體學生享用的狀況。包括優質的教師資源、場地與設備資源、網絡與圖書資源被本科生實際使用的狀況是認證考察的重點。這里還要特別強調，是“全體”學生利用資源的狀況，而不僅僅是少數或部分優秀同學的狀況。教學過程是一個“傳遞”過程，認證特別重視有多少東西實際傳遞到了學生那里，而不僅僅是學校與教師做了什么。

《計算機教育》：專業認證中強調的自我改進機制是什么意思？

陳教授：近年來，各學校在提高教學質量方面都做了很大的努力，在絕大多數學校都建立了質量監控體系，有一套相對規范的做法。認證關注的是這些工作能不能形成一個良性循環機制，使得教育質量監控中得到的信息與數據能夠通過一個機制持續地反饋到教學活動中，使得教學質量處于一個持續提高的過程之中。

《計算機教育》：工程教育認證標準中對畢業生的能力與素質有什么要求？

陳教授：工程教育認證標準中對所有工程專業畢業生提出了統一的能力與素質要求，總共有八條，分別是：

1．具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和工程職業道德；

2．具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；

3．具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本理論、基本知識；受到本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；

4．掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；

5．了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法津、法規，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；

6．具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和較強的人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；

7．具有對終身學習的正確認識和學習能力，具有適應發展的能力；

8．具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

《計算機教育》：這些要求是挺高的，但是完全沒有量化指標，在認證中如何掌握呢？

陳教授：我們特別強調這些要求是對全體工程專業畢業生的基本要求，因此，在認證中主要是通過兩個方面來判斷其達成性。一是任何一個要求必須在教學過程的一定環節上得到體現(必須是全體同學參與的教學環節，而不是學生自愿參加的活動)；其次是通過抽樣的辦法來考察。由于專業認證是對一個專業進行的，參加認證的專家均長期從事相關工作，試點表明不依賴量化指標是可以達到期望的效果的。

《計算機教育》：現場考察如何進行？

陳教授：現場考察的目的完全是為了確認自評報告的可靠性，并澄清自評報告中沒有充分表述清楚的內容。現場考察緊緊圍繞認證標準的要求進行。考察活動方式與本科評估類似，但特別體現上面提到的三個強調。考察的重點內容包括：

●培養目標：除自評報告以外，是否存在有關培養目標的文件？是否定期對培養目標實現狀況進行檢查？培養目標中是否包括對畢業生的描述，如何檢查這些描述是否實現？是否評價結果得到足夠的重視?

●學生支持方面包括課程是否能有效地實施？學生是否有足夠的與專業課教師溝通的機會？學生在選課、就業、順利完成學業等方面是否能得到足夠的指導？學生的成績是否能反映在畢業達到培養目標要求？

●教師方面包括是否有證據證明教師能勝任課程教學以及課程建設？是否有足夠數量的教師保證教學的連續與穩定？是否有證據證明教師有足夠的時間與機會提高自己的專業水平？考慮教師工作量是否包含了學生指導與其他系務工作負擔？教師隊伍整體氛圍如何？

●課程方面包括教學內容是否滿足培養目標要求。能否覆蓋所有的目標點，對不夠清楚的課程，需檢查課程材料，并詢問教師與學生。口頭與書面溝通能力培養，社會倫理相關內容是否能確定包含在課程教學中。

●實驗條件包括實驗設備是否足夠？是否每個學生都能有足夠的時間方便地使用課程所需的實驗設備？實驗室是否有足夠的合格技術支持人員？

另外還包括教學支撐環境以及利用的狀況。與專業負責人、教師、學生、畢業生代表的座談在考察中處于非常重要的位置。座談會采用指定人回答問題的形式，通常會問具體的問題，很少問很泛的問題，參加人員隨機抽取。

《計算機教育》：目前試點的情況如何？

陳教授：按照教育部的部署，計算機專業認證已經在6所學校(山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學、西安電子科技大學、復旦大學、華南理工大學)的計算機專業進行。在這個過程中，相關的文件得到進一步完善，認證專家與學校對認證工作的認識均得到很大的提高。參加國際學位互認組織的工作由中國科協牽頭，也在順利地進行中。英國工程師協會派遣的認證專家作為觀察員參加了最近在華南理工大學進行的計算機專業認證，并對我們的認證標準與過程給予了積極的評價。

《計算機教育》：專業認證對教育質量的提高有什么樣的作用？

陳教授：眾所周知，計算機本科評優工作的廣泛開展對我國高等教育加大投入、規范過程，為提高教育質量奠定牢固的基礎作出了重大貢獻。但是本科評優畢竟是在學校層面上進行的。而專業認證針對計算機專業的具體情況，相對細致深入。同時，在培養目標的明確、以學生為中心的思想的確立、持續改進機制的形成等方面，引入國際上工程教育認證的先進理念，直接促進了計算機專業教學質量的持續提高。在參加試點的幾個專業中，專業負責人與許多教師都覺得專業認證提出了很多原來沒有給予足夠重視的問題，這些問題恰恰是實質性可持續提高教學質量所必須面對的。