計算機課程教學與計算科學思想史研究

文章編號：1672-5913(2008)19-0050-05

摘 要：本文分析了計算學科課程教學計劃CCC2002的特點，并從計算機科學與技術方法論的角度探討了基于知識背景開展計算學科課程教育的基本思想，另外還研究了計算科學思想史研究與基于知識背景計算學科課程教學的關系，同時在課程內(nèi)容設置、教學組織實施、學生學科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)等方面闡述了基于知識背景課程教學對計算機課程教學改革產(chǎn)生的重要影響。

關鍵詞：CCC2002；課程教學；計算科學；科學史

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 引言

隨著計算機的誕生和計算機科學技術的發(fā)展，計算技術作為現(xiàn)代技術的標志，已成為世界各國許多經(jīng)濟增長的主要動力，計算領域也已成為一個極其活躍的領域。計算學科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計算機科學的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學科，人們對計算學科的認識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機學會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學會計算機分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學科的計算科學”的報告[2]。該報告圍繞計算機的主要現(xiàn)象，從學科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設計入手，結(jié)合科學與工程科學兩大學科門類的基本特征，完成了計算學科的“存在性”證明，首次給出了計算學科的定義，為“計算”作為學科及其以后的發(fā)展奠定了基礎。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學范疇”[3]。……