提升中職學生學習興趣的探討

摘 要：本文通過對職業學校學生現狀的分析，提出了中職學校為學生提供一個找回自信、享受快樂、充分發展的舞臺，并倡導通過有效教學、項目教學等具體措施，提高職業學校的教學質量，提高中職學校學生的學習興趣。

關鍵詞：中職學校 學生 學習興趣 有效教學

近幾年，我國采取各種措施加大對中專教育的支持力度，直接推動了中職教育的改革和發展。但是，受社會、歷史、文化各方面因素的影響，中職教育仍然缺乏吸引力，學生接受職業教育的熱情并沒有隨著這些措施的實施而顯著增強。《國家中長期和發展規劃綱要（2010 —— 2020）》提出，到2020年要普及高中階段教育，入學率要達到90%。而中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，中等職業教育的健康發展是普及高中階段教育的重要保障。因此，尋求提高職業教育質量，增強對學生的吸引力，對于中等職業教育發展具有重要意義。

本文試圖以中等職業學校學生的學習興趣為契機，從根本上轉變中等職業學校教師的教育觀念，提高中職教育教學質量。

一、就讀職業學校學生的狀況

我國幅員遼闊，各區域、城鄉經濟發展水平差距較大，雖然基礎教育在區域、城鄉、學校和不同群體之間的差距在逐步縮小，但是發展依然不均衡，突出表現在辦學條件、經費投入、師資水平和教育質量幾個方面。

農村義務教育的質量，直接影響著高中階段的教育質量。農村義務教育質量的落后，對職業學校學生的影響很大。調查顯示：“中職學生近一半被動選擇就讀職業學校”，在被動選擇就讀職業學校的47.9%的學生中，29.9%的學生是因為“沒有考上普通高中”而選擇就讀職業學校。這充分顯示，學習能力制約了很大一部分學生在普通高中和中職之間的選擇。從職業學校學生的家庭來源看出，65.9%的學生來自農村，而農村義務教育較低的教學質量必然導致很多學生不得不就讀于“零門檻”的職業學校。另外，學生學習基礎差，也影響到學生的學習動力。調查數據顯示：79.7%的中職學生認為自己學習有困難。關于學習困難的原因，有50.8%的學生認為是“沒有打好基礎”，20.6%的學生認為“目前所學課程有難度”，11.8%的學生認為“沒有興趣”，7.5%的學生認為是“教師講授問題”。由此可見，沒有打好基礎是學習困難的主要原因，基礎教育質量欠缺是造成很多學生就讀職業學校的無奈

選擇。

二、給學生搭建找回自信、享受快樂、充分發展的舞臺

低分學生進入職業學校這是一個不爭的事實，但低分的學生是不是一定就是差生呢？如果我們換一個角度來思考問題，結果可能就不是這樣了。且不說，今天這些學生的語文、數學、外語成績差，并不意味著他們明天在這些方面一定差，主要是在這些學生身上是否還隱藏著可以開發的潛能。

職業學校面前的任務就是盡可能快地找到學生身上的閃光點，并通過特定的技術和方法將他們的潛能開發出來。如果他們的潛能得到充分的開發，他們同樣可以成為強者。當然，因為學生潛能的不同，各自能發展的領域也不同。多一點傾聽，少一點武斷；多一點表揚，少一點批評；多一點寬容，少一點指責；多一點呵護，少多一點歧視；多一點期待，少一點浮躁。讓這些已被“邊緣化”的青少年逐步恢復自信心，重新回到社會的中心來。給他們一個舞臺，在職業學校中找回自信，享受快樂，充分發展，是我們職業學校的責任和義務。

享受快樂主要是學校通過開設學生感興趣的課程，組織學生感興趣的活動來實現。學生感興趣的課程和學生感興趣的活動信息是學生會、團委在充分了解學生意愿的基礎上，多次反復研究后所獲得的。凡是合理的、學生有愿望的需求，學校就要積極想法滿足，沒有條件也應該創造條件。興趣是催化劑，一旦學生對某一學習內容開始感興趣，學習的積極性就一定會提高，學習的效果就一定

會好。

三、倡導有效教學，讓每個人學有所獲

有效教學的理念認為，任何教學都應追求有效性，教師要經常追問自己教學的有效性，并據此做出相應的調整和改變，不斷提高教學的有效性。對職業學校的教師而言，雖然存在著學生基礎差、教學條件不充分等客觀因素的制約，但這并不應該成為教學有效性差或教學無效的借口。

表面看來，職業學校的學生入學成績較低，基礎知識掌握不太扎實，學習態度、學習熱情等方面存在著一定的欠缺等，常常給人一種不愿學習、學習動力不足的感覺。其實，這種現象的背后隱藏著各種不同的原因。其中主要的一點是他們不適應傳統的學科式的教學方法，進而表現為學業上的落后，確立正確的學生觀是中等職業學校有效教學的基本前提。

首先，教師和教育管理者要相信職業學校的學生也能夠取得成功。相信學生能夠成功，體現著教師對學生的殷切期望，而不僅僅是教師對學生的信任與肯定。在心理學上，著名的“皮格馬利翁效應”充分展示了教師的期望在學生成長中的巨大作用。教師要不斷地給予學生帶有激勵性、及時性、適效性的評價，根據不同的學生提出不同的要求，從而使學生成為學習活動的主人，幫助學生不斷獲得成功，使優生得到更好的發展，后進生也能拾級而上，都能享受到成功的快樂。只有如此，才能有效地促進學生的發展，才能收到良好的教學效益。

其次，重視學生的體驗和感受。教師要通過發掘學科與生活的關聯來激發學生興趣，打消其對學科的隔膜感和無用感，促使學生理解，增強知識的親和力。法國教育社會學家的調查表明，不同學業成就的學生對教師的教學需要明顯不同。學業成績較差的學生渴望得到教師的積極肯定，從中獲得平等感和信心，從而間接提高學業，而學習優秀的學生更看重教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心。而我們在現實中經常看到一種錯位，對于學業較差的學生，教師往往關注的是其學業成績的迅速提高，而這只會加劇他們的焦慮；對于學業表現較好的學生，教師又往往給予過多態度上的褒獎，而忽視了其學術潛力的充分實現，如這些學生出于學術興趣在課堂上自主安排學習活動，常常都會遭到老師的扼制和訓斥。因此，教師應樹立正確的學生觀，創造適合學生的課堂教學模式，從而促進每個學生不同的體驗和感受的充分展示，使他們的優勢潛能得到最充分的發揮。

第三，教師要用“心”、用“情”去理解和傳授知識。知識是中性的、無情感的，而教師講述知識時伴有的熱愛、著迷或是冷漠、厭煩的情緒都會傳遞給所有的學生，并使知識帶上感情色彩，進而影響到學生與知識及學科的關系。豪無疑問，教師用心、用情去理解和講授的知識是最容易在學生心中扎根的。它會在學生心中鐫刻下難忘的記憶，融入他的生命之河，折射出耀眼的人生光輝。

總之，教師的“心”“情”體現在豐富的課堂生活中，在教學過程中，教師的“心”“情”將使教師充分尊重學生的自主性，學生也將敢于和教師結成合作關系，同時也會充分調動起學生的效能動機并提升學生的學習興趣，從而提高中職學校教育教學質量，增強職業教育的吸引力。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業學校）