基于ＩＢＬ模式的教學改革初探

文章編號：1962-5913(2008)11-0057-03

摘要：本文介紹了我院結合“計算機科學與技術(專接本)”專業教學模式的改革和校企合作辦學的實踐，對基于IBL模式的教育方法的探索。

關鍵詞：IBL模式；“專接本”教學模式改革；校企合作辦學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1．引言

高等學校如何才能培養出受社會歡迎的人才，這是每個高等學校長期以來一直在探討的課題。目前在高等教育人才培養中存在學校培養和社會需求脫節的現象。用人單位在接收畢業生時，通常對學生的動手能力和實踐能力非常重視。而傳統的本科教育往往是重理論輕實踐。即便是在現有的教學計劃中，為學生安排了專業教學實習、上機實驗、集中實訓和畢業設計等實踐教學環節，從時間和內容等方面看也有待優化和改進。為了解決大學生實踐能力的培養，國外出現了一種新的人才培養模式，即IBL人才培養模式。

基于行業的學習(IBL，Industry Based-Learning)是澳大利亞斯威伯爾尼科技大學(SUT，Swinburne University of Technology)在工程類學士學位的教學過程中實施的一種教學形式和課程類型，其主要目的是給學生提供在企業工作的機會，熟悉職場環境，應用信息技術的理論解決實際問題，增強對商務的理解，并有利于學生規劃個人的職業生涯設計和個人發展規劃。對于主修信息技術學士學位學生，其在企業進行學習和培訓的主要工作任務都與該專業的教學內容相關，如編程、客戶關系/客戶支持、數據庫開發、系統分析/設計、文檔、市場營銷支持、硬件維護、熱線服務、開發小型系統、用戶聯系、數據分析、軟件/硬件安裝與配置、軟件測試等。目前SUT的信息技術專業已經與24家企業建立了相對穩定的合作伙伴關系，通過對雇主的調研表明，企業希望該專業學生具備的能力有專業技術能力、溝通技巧、理解問題的能力、團隊工作能力、商務規則的理解等等。上述能力的培養在該專業的課程體系與教學過程中都有所體現。

在SUT，目前已經有涉及30多個學位的600多名學生參加了IBL，涉及350多家企業。在IBL教學過程中，學生、學校和行業三個方面密切合作，使得學生有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓。IBL的主要特點可以歸納為：(1) IBL是學位課程的重要組成部分；(2) 學生具備相應的學術能力，應修完大學本科的主要課程；(3) 學生是IBL接受公司的雇員；(4) 針對特定職業生涯進行技能訓練；(5) 學生可以真是體驗職場環境；(6) 學生有行業/企業主管，學術導師和IBL協調員三方進行管理和指導。

2IBL模式的教學實踐

在IBL模式的教學實踐中，我們選取了“計算機科學與技術(專接本)”的學生作為IBL模式的教學對象。通過對該教學對象的調研，認識到：“專接本”是一個嶄新的教育類型，它不應是簡單的在專科教育的基礎上接續部分本科教育必須的課程。專接本形式的教育在學生來源、培養目標及學習年限等方面都有其特殊性。在共計兩年的學習培養過程中，第1年以公共基礎課和專業基礎課的課堂教學為主；第2年以取得相關職業證書和軟件工程師的崗位實習為主要教學目標。學生完成了第一年的公共基礎課和專業基礎課的學習及第二年的軟件工程師崗位實習訓練后，經考試合格后除了獲得本科畢業證書、學士學位證書以外，還將通過企業認證的專業培訓考試，考試合格后將獲得專業崗位技能認證證書。

(1) 確定合作企業

開展基于IBL教育模式的研究與實踐，突出的一點就是要依托企業。要了解行業的需求和發展趨勢，提升課程體系設置的專業水平和行業標準，使培養出的學生知識結構符合用人單位的標準，有較強的就業競爭力。目前，許多企業不愿意接納學生實習，而有接納實習意向的企業不一定能夠提供滿足培養計劃要求的實習內容和環境。經過廣泛的聯系、走訪和座談，最終確定了北京亞和維信息技術有限公司作為本專業實施IBL教學模式的企業支撐。

(2) 確定綜合實習目標

經過與學生、企業的討論及對目前就業情況的調查研究，確定了軟件開發綜合實習的目標如下圖所示，并根據該目標制定了相關的實習內容、大綱和具體實施方案。

(3) 建設軟件開發實習環境

基于行業的學習，需要針對特定職業生涯進行技能訓練、需要學生提前體驗企業文化、熟悉職場環境。這項工作如果單純由高校教師來承擔，效果將大打折扣。為了給學生提供一個良好的、更貼近企業的實習環境，信息學院與對應企業合作，成功共建了“軟件開發實踐基地”。依托校企合作來實踐IBL教育模式，以行業實習形式驅動集中實踐教學環節。由企業派出技術指導全程負責，并以“教學做”合一的形式開展軟件開發崗位的定向培訓。

(4) 實習過程的管理和組織

自2005年起，每年都有近40名學生進入軟件開發實踐基地參加綜合實習。實習過程的技術管理由企業派出專職工程師進行全程指導，實習的學生管理由學院專業教師、班主任及企業人員三方負責。學生的實習過程嚴格按照企業的項目管理規范進行，比如每個學生均按照項目組的形式進行分工，并以項目結題驗收方式對學生的實習工作進行評價，學生日常考勤實行打卡機記錄，寒假只休息春節假期，堅持全天到實踐基地參加軟件實習。

(5) 實習任務與收獲

自2005年起，每期學生經過近9個月的實習，平均完成5個軟件項目的綜合訓練，從單人完成比較簡單的手機游戲項目，到團隊合作完成數萬行代碼的項目；從運用完全是新知識的測試驅動開發技術，到J2EE平臺的項目開發。整個實習過程涉及的項目有：嵌入式手機游戲開發、即時通信系統、航班預定系統、人力資源在線評估系統、個人網上辦公助理系統等。在企業軟件項目經理的指導和帶領下，按照軟件工程規范標準進行學習和實踐。學生們從實習初期實踐能力的極度匱乏到逐漸熟練進行工程應用項目的開發，經歷了各種考驗。比如，軟件綜合實習中需要運用到很多新的理論知識和開發技術，而且幾乎沒有正式出版的中文參考書和文獻，只有最新的英文電子文檔可以參閱，這就要求學生除了必須盡快提高外文閱讀、自學能力外，還要經歷了非常多的心理考驗，以提高戰勝困難的信心和勇氣。

3教改中發現的問題與改進措施

回顧近年來教學改革的實踐和學生參加專業實習的過程，還有待在一些方面進行改進，比如培養學生的自我指導學習意識和專業實踐能力的投入要比最初預想的大很多，如果能夠在學生大學二年級的時候就開始設置一些相關課程和實際訓練有意識地對學生的相關能力進行培養，效果將會更明顯。此外，在實習過程中反映出應注重加強對學生以下幾個方面的培養和訓練。

●專業基礎知識

●外文專業文檔的閱讀能力

●學習新知識的能力

●綜合運用專業知識的能力

在實施IBL模式的初始階段，我們曾試圖采用專業培訓機構的一般教學方法，即高強度灌輸和增大閱讀量。但是從實習的整體效果來看，該方法并不適合這種專業實習。因為如果采用培訓機構的方式，就會由于每個學生的專業基礎知識及理解力的不同，學習習慣的不同，學習的方法不同，導致了在實習過程中總體表現差異較大。此外，由于學生的項目進度差異較大，也給實習管理帶來比較大的困難。為此，我們采用了啟發式、引導式和合作小組學習的方法，并有針對性的發揮項目開發團隊的作用，而不是強求對全體學生推行統一的實習要求。

4結論

IBL教育模式是比較先進的、適合于工程類高等教育的教學模式之一，實施這種模式既為學生提供了在企業環境中實踐的機會，熟悉職場環境，運用軟件技術理論解決工程實際問題，增強對崗位的理解，又有利于學生規劃個人的職業生涯和發展計劃。通過應用該教學模式與相關企業建立了IBL教學環境，進行相關的專業實踐，針對實習過程中出現的問題，進行分析、研究并制定相應的解決措施。近四年的實踐結果表明，這種模式適合于培養IT類專業學生的應用性能力，有利于學生的個人發展，增強就業競爭力，從而達到應用性高等教育的教學培養目標。

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