突出能力本位 緊貼職業教育先進理念

近年來，我國的職業教育蓬勃發展，2007年中職招生人數已近800萬人，高職招生人數已近300萬人。職業教育的辦學思想，已經由過去的計劃培養向市場驅動，從傳統的升學導向向就業導向轉變。其中，對中職學生的教育是能力教育，強調培養學生的技能，已不再按照普通專業教育那樣，按學科去確定教材內容；對于中職教材的研發應當按照職業教育的特點，從崗位特點、能力要求去構建課程體系和教材群。上述理念已經滲透到國內中職各個專業課程和教材的改革中。而出版面向中等職業教育的“以就業為導向，以能力為本位”的優質教材成為中國鐵道出版社優先開發的領域，近期出版的《中等職業學校計算機及應用專業試驗教材》便是該社為適應學科教育到職業教育、學科體系到能力體系兩個轉變進行的有益嘗試。

該套教材以國家社會科學基金課題“以就業為導向的職業教育教學理論與實踐研究”的指導思想為依托，緊扣《上海市中等職業學校“計算機及應用”專業教學標準》，采用先進的職業教育教材設計理念進行設計與編寫，在研發過程當中邀請了鄧澤民、汪燮華、沈大林等國內知名的職業教育專家、計算機教育專家以及上海市教育委員會的專家，組成編委會進行指導，并在出版前對每部教材進行了逐一的審定認證。先期通過審定出版的教材已引起各方面的極大關注，普遍反映其內涵無論從教學理念的導向、教學標準的開發、教學體系的確立、教材內容的篩選、教材結構的設計，還是教材素材的選擇都極具特色。

計算機及應用專業課程有5個特征。一是任務引領，即以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。二是結果驅動，即通過完成典型產品或服務，激發學生的成就動機，使之獲得完成工作任務所需要的綜合職業能力。三是突出能力，即課程定位與目標，課程內容與要求，教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征。四是內容適用，即緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性。五是做學一體，即打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以任務為核心，實現理論與實踐一體化教學。

本套教材在體系的確立上，按照職業崗位，將“計算機及應用”專業的3門專業核心課和13門限定選修課分為5個專門化方向設計，如下表所示。

在內容的篩選上，依據應用職業分析方法確定教學標準，在將成熟的最新成果納入到教材的同時，又充分考慮了國家職業教育學歷標準和國家職業資格標準，實現了學歷證書和職業資格證書的“雙證”融通，為職業學校學生順利地取得國家職業資格證書提供了條件。

在教材結構的設計上，采用任務引領和項目訓練設計方式，不但符合職業教育實踐導向的教學思想，還將通用能力培養滲透到專業能力教學當中。

每單元具體設計了以下幾個板塊。

單元引言：說明該單元在學生將來工作、生活學習中的需要，指出能力目標。

任務描述：從社會生活、工作需求中提取任務，描述任務完成的效果。

任務分析：分析解決任務的思路，分析任務的難點。

方法與步驟：圖文并茂地講解完成任務的操作步驟。

相關知識與技能：講解任務涉及到的知識與技能、完成任務的其他操作方法、技巧等。

拓展與提高：講解學生非常有必要了解，但任務未涉及的知識與技能(此可選)。

思考與練習：根據教學需要、考試形式確定，一般包括任務要求、案例效果等。

項目實訓：根據該單元重要知識設計綜合實訓，以檢驗學生的學習效果。

在任務完成過程的設計上，力求選擇的任務來自于生產實際，并充分考慮其趣味性和能力的可遷移性，以保證學生在完成任務的過程中，有效地促進學生職業能力的發展以及就業后能快速符合實際工作崗位的要求。