校企合作，培養ＩＴ應用型創新人才

摘要：本文結合蘇州大學地方綜合性重點大學的辦學特色和蘇州IT產業密集的地域優勢，從校企合作模式、教學體系改革、師資隊伍建設以及創新人才培養監控模式等方面全面介紹了蘇州大學開展校企合作，培養IT應用型創新人才的具體措施，并給出了進一步的思考。

關鍵詞：校企合作；應用型創新人才；培養方案

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0023-06

1概述

蘇州位于長三角地區，擁有“中國-新加坡蘇州工業園區”、“蘇州高新技術開發區”、“昆山經濟開發區”、“吳江經濟開發區”等國家和省級重點開發區。信息技術是蘇州區域經濟的支柱產業，在蘇州市工業總產值中，IT行業的產值已占34%。蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，現有計算機科學與技術(省重點學科、省品牌專業)、通信工程(省特色專業)、軟件工程、信息管理與信息系統、網絡工程、電子信息工程等IT相關本科專業10多個，具有“計算機應用技術”、“信號與信息處理”博士學位點和“江蘇省計算機信息處理技術重點實驗室”，“計算機應用技術”為省部級重點學科。如何充分利用地域優勢

和綜合大學特色，培養IT應用型創新人才，一直是我們教學中探究的重點。目前，蘇州大學IT專業之間、IT專業與蘇州IT之間形成了良性互動，收到了實效，并取得了一些有益的經驗。我們認為，要滿足市場對IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校。因此，地方院校應該以培養適應區域經濟的IT應用型創新人才為主要目標。我們在IT專業人才培養模式的定位是：充分利用蘇州IT產業密集的地域優勢，結合蘇州大學地方綜合性重點大學的辦學特色，對蘇州大學IT專業進行全面整合。在校企合作模式、教學體系、師資隊伍以及創新人才培養監控模式進行全面改革，并建立完善的評價體系，從而探索出一條培養IT創新型應用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切

與IT企業聯系，培養企業急需的IT人才，進行多模式分層次的校企合作，讓學生在真實的環境中學習并接受挑戰性的學習任務，使學生變被動型學習為主動型學習。建立適應于新的人才培養模式的培養方案、教學計劃、考核機制與管理運行機制。培養的學生要體現一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養的學生具有創新精神，不斷擁有創新的沖動和欲望。兩種能力是指解決實際問題的能力與可持續發展的能力。解決實際問題的創新能力，即把創新精神變為實踐，包括發現問題的能力，表達問題的能力，寫作的能力和動手的能力。可持續發展的能力，即走出校門、走向社會以后能夠不斷發展、完善自我的能力，將大學階段學習拓展為終身學習。

本文受江蘇省高等教育教學改革重中之中課題(編號:08)資助。

本文將在介紹我們現有經驗的基礎上，思考未來進一步的做法。

2人才培養方案

IT人才培養模式將以校企合作為切入點，深化和完善校企合作模式，在教學體系、師資隊伍建設和管理監控體系方面實施全方位的教學改革。具體方案包括以下幾個方面。

2.1創新IT人才培養方式，實施多模式校企合作

當今IT企業最需要的是既有通識教育的廣博功底，又有專業化深度的復合型人才。單一化的普通高等教育學校，如果不改變其象牙塔傳統，就培養不出這樣的人才。而過早職業化、專業化的高職學校，只重眼前實用的職業知識和技能，以“就業”的短視培養未來人才，也應對不了“知識經濟”時代對應用型創新人才的需求。面對人才培養，企業和大學具有天然的互補性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養適應市場需求的IT應用型創新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個層次。

一是多種形式的校企合作組織結構。我們將校企合作在組織形式上分成5個層次：第一個層次是與IT企業組建IT企業聯盟。目前，由蘇州工業園區國際科技園牽線搭橋，科技園IT企業經理及蘇州大學計算機科學與技術學院、電子信息學院院長組成了IT企業聯盟，相互間成了“親戚”，他們通過不定期交流，使學校了解企業與市場需求，企業了解學校人才培養模式及擁有的人才資源，形成了良性互動。第二個層次是與著名IT企業成立IT專業企業教學指導委員會，直接指導教學計劃制定。第三個層次是與應用型企業共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業的機會，并能直接參與實際項目。第四個層次是與研究開發為主的企業共建創新實驗室與工程中心，培養創新型IT人才。第五個層次是讓企業直接參與高校建設，如成立有蘇州大學中創軟件工程學院等。

二是針對不同企業采用不同的合作模式，如針對研發型企業，采取項目合作、共建創新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。

三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式，如對于基礎好，創新能力強的學生，主要安排到研發型企業及創新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業及工程中心和實習基地實踐。

2.2改革教學體系，培養符合企業需求的IT人才

為使高校培養模式與企業需求接軌，必須改革教學體系。既要重基礎，又要理論聯系實際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實踐成為缺乏理論指導的盲目實踐。為此，本實驗區擬在培養方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。

2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養方案

校企合作的基礎是雙方互利雙贏，因此，找到一種對校企雙方都有利的人才培養模式，是校企長期合作的重要基礎。為此，蘇州大學IT類專業的院長和部分教授與蘇州的10多家各類IT企業主管組成了IT企業教學專家指導委員會，每年召開兩次研討會，對教學計劃修訂、人才培養模式等進行全面探討，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規。在培養方案制定中，針對IT領域的不同專業，制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的培養方案。如針對不同類型的IT企業，在基礎課和專業基礎課全面開出的前提下，對選修課結構進行調整，采用定制“菜單式”課程建設框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應不同類型企業需求。“菜單式”培養方案的確立，不同的學生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養的定位可通可專，專業面向可寬可窄，極大地提高學生的適應能力。同時，企業為招聘到自己急需的IT人才，也在學校設立了各類獎學金和獎教金，并主動派技術骨干到學校進行講座，解決學校教育資源短缺和急需專業師資短缺問題。

2.2.2實施校企聯動的實踐教學體系

在具體實施中，采取了以下幾項措施。

(1) 實施“雙導師制”

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，如企業導師參與指導的“基于ADSP-BF537的節水型綠化自動澆灌系統的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現場信息采集器的研究”、“汽車防碰撞自動緩沖技術與裝置的研究”、“自主輪式移動機器人的創新設計與應用”、“可自主編程智能玩具機器人的開發”、“道路交通異常檢測與跟蹤”、“基于LPC的耳語音識別的實驗研究”等16項課外科技項目入選國家大學生創新性實驗計劃。“基于視頻的汽車車牌自動識別管理系統”、“用于激光精密堆焊的送絲技術研究”等入選2007年江蘇省大學生實踐創新訓練計劃立項項目。

“雙導師制”實現了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。

(2) 共建創新實驗室與工程中心

IT領域實踐性非常強。為提高學生的實踐能力和創新精神，我們除了加強實踐環節的教學，精心設置系列實驗課程與課程設計外，還主動與一些國內大中型IT企業進行廣泛、深入合作，共建創新實驗室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心、蘇州市軟件評測中心嵌入式系統聯合實驗室等創新實驗室和工程中心27家，并接收捐贈7000多萬元的教學、科研設備。如臺灣禾邦通信有限公司捐贈4000多萬元的微波暗室設備，共建了“蘇州大學——禾邦電子有限公司無線通信輻射測試中心”；蘇州科達通信技術發展有限公司捐贈34.17萬元的通信交換組網設備，共建了“蘇州大學——科達技術有限公司通信實驗室”；美國旭電公司和美國環球儀器公司捐贈總價值近1000萬人民幣的生產線設備，共同組建了“蘇州大學——旭電SMT工程中心”。通過共建創新實驗室和工程中心，豐富了實踐內容，也彌補了學校建設經費的不足。

(3) 共建實習基地群

從2000年起，蘇州大學就全面開始了實習基地建設工作。然而，單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經濟及社會發展的有效體系和運行機制。離建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優化與組合。先后組建了蘇州工業園區實習基地群、蘇州高新技術開發區實習基地群和昆山軟件園實習基地群，覆蓋實習基地100多家。全面提升實習基地的作用，使得學生從大學二年級起有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業的實踐時間累計超過十個月。

(4) 組建學生開放實驗室

在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養學生的創新能力及團結協作精神。學生須符合一定的條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室。課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協會。要求課外學生科技活動有序，并富有成效。

(5) 設立課外科技課題

蘇州大學在和企業共建創新實驗室及工程中心的過程中，每年還直接從企業獲取一定的實際課外課題供學生開展一些創新性和工程實踐性研究。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以 “莙政學者”、“校挑戰杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。以蘇州大學計算機科學與技術學院為例，近幾年每年都資助20多項課外科技課題。課外科技課題的設立，極大地提高了學生的創新能力和實踐能力，培養了學生的團隊精神。

2.2.3優化課程體系，全面開展課程群建設

蘇州大學IT相關專業從2000年起加大力度開展課程建設。先后組建了所有專業基礎課和專業課的課程建設小組，全面具體負責課程教學大綱的修訂、教學內容更新、IT技術發展跟蹤、IT專業人才需求調研。在教學大綱中，既有循序漸進邏輯嚴密的各章節知識點，又有基本的教學要求、實驗要求，并列出本課程所用教材及參考書目。哪些內容重點講授，哪些內容讓學生自學或討論，都能在大綱中清晰體現。在此基礎上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎課程群及微電子課程群等24個課程群，規范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。

2.2.4改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材

要培養工程型人才，教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣，全面提升學生實踐能力。為此，教材建設中，應與企業聯合，共同編寫教材。近年來，我們已經編寫了具有實踐性特色的教材54部，這些教材全部在國內有影響的出版社出版，如科學出版社、清華大學出版社、人民郵電出版社等。“數字圖像處理與分析”、“多媒體技術應用”、“嵌入式技術基礎與實踐”、“80*86匯編語言程序設計”等8部教材入選國家“十一五”規劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎上，加入了大量實例，反響良好。

2.2.5強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力

蘇州外資企業眾多，為適應IT企業的需求和蘇州地方經濟的需要，不僅要加強對學生技術知識、管理知識的培養，還需要讓學生了解外國歷史人文知識，學會與外國人打交道。同時，蘇州地區日資、韓資企業眾多，對日軟件外包服務也發展迅速。針對這種情況，對IT專業學生應提供更加豐富、更加實用的外語教育資源。目前，我們在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程。為了更好地適應IT企業需要，在專業文檔閱讀與寫作方面，聘請企業外籍工程師或有留洋經歷的工程師，專門開設專業文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力。同時還聘請外籍教師和企業教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學。目前，已經在“操作系統原理”、“C語言程序設計”等課程教學中試行，取得了明顯的效果。

加強國際化聯合辦學，加強與國際著名IT企業的合作，是培養具有國際競爭力IT人才的重要措施。目前，我們已經與美國波特蘭州立大學、鮑爾州立大學、德國福特王恩大學等多所國外高校進行學生交流；與印度國家信息技術學院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國際合作班，與IBM在人才培養、師資培訓和實驗室建設等方面開展了全面合作。

2.3共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍

要使高校在教學內容上反映經濟現代化和社會信息化的時代特征，使學生能盡快適應人才市場需求，必須培養一批理論水平高，實踐能力強的師資隊伍。同時，必須讓企業具有豐富經驗的工程師和高級管理人員直接參與部分教學工作，使學生將理論學習與案例分析結合起來。為此，需要校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現知識共享和行動協同的團隊工作模式，促進學校與企業各種層次上的溝通與交流。經過幾年努力，蘇州大學IT相關專業已經形成了結構較為合理的高水平專兼職教師隊伍。在師資隊伍建設中，主要采取了以下措施：

(1) 直接引進具有企業背景的高層次人才

蘇州大學在IT人才引進方面，既注重從國內外引進高水平的學術人才，又注重引進具有豐富企業背景、實踐能力強的高層次人才。幾年來，先后引進具有企業工作背景的博士和高級工程師20多人來校從事IT教學與科研工作。

(2) 到企業“充電”，提高教師的實踐技能

每年暑假，蘇州大學都聘請著名IT企業專家進校園對在職員工進行新技術培訓，努力提高教師的實踐技能。幾年來，先后有數十名教師參加了IBM測試軟件培訓、飛思卡爾嵌入式系統與應用培訓以及印度信息技術學院組織的培訓。與此同時，各IT專業每年還指派部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。

(3) 組建一支相對穩定的高水平兼職教師隊伍

除了調整充實專職教師隊伍外，充分利用地域優勢，聘請企業具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。這些兼職教師除了開設部分選修課外，還大量擔任了專題講座、指導畢業設計等教學任務，拉近了學生與企業的距離。

2.4建立完善的創新人才培養監控和評價體系

目前許多企業都面臨市場競爭的壓力，自身的生存與發展是企業的首要問題，技術和人才是企業立足的根本。同樣，高校擴招給就業帶來了壓力，培養的學生適應能力強是高校，尤其是地方發展的基礎。因此，結合企業改革和發展的需要，我們成立了院級對外合作辦公室，并明確了對外合作辦公室工作職責是：圍繞信息技術人才培養模式的具體要求，統一協調和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動”的原則，積極尋求合作企業；進行校企合作的調研，建立和完善有關制度；搭建產學結合、校企深度融合的管理平臺，建立校企合作的長效機制。

豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。

3取得的成果與實效

近年來，蘇州大學IT類專業先后承擔了教育部新世紀世行貸款項目“以培養創新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業教學改革的研究與實踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養高素質IT人才新途徑研究”等教學研究課題10多項，并獲各類教學成果獎20余項。其中，“地方院校計算機科學與技術專業三強三優人才培養模式的探索與實踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺——電工電子實驗平臺的整體打造和綜合創新”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。“結合區域產業特色的電子信息類人才培養模式研究與實踐”、“綜合性大學技術應用性人才培養體系的創新與實踐”獲江蘇省高等教育教學成果二等獎。“多模式校企合作，主動適應企業需求”獲全國計算機教育優秀論文一等獎，江蘇省教育科研三等獎。IT類專業學生也多次在各類競賽中獲得較好成績。曾獲全國大學生電子設計競賽一等獎、二等獎5項，全國“挑戰杯”競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃一等獎、二等獎4項。此外，還獲得過全國大學生英語競賽特等獎、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽亞洲區上海賽區決賽優勝獎、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽華東賽區一等獎等。從對畢業生和實習生培養質量跟蹤調查情況來看，用人單位反映我校IT專業學生整體素質良好，具有較扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，對新知識的接受能力較強，有一定的創新精神和良好的團隊協作精神。許多畢業生已成為用人單位的技術骨干，實習生普遍受到實習企業的好評，取得了滿意的效果。不少學生在畢業前已與企業達成就業協議。

4進一步的思考

盡管蘇州大學IT類專業在教學方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地——“面向區域經濟的校企合作IT人才培養創新實驗基地”，并考慮在以下幾個方面進行進一步探索：

(1) 更新教學理念，實施“并行培養模式”

在教學過程中，我們在思索如何對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，如何做到更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核可能是一種可行的方法。

(2) 試行彈性化畢業設計

長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并在考慮可否在學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利的情況下，只要寫出符合規定的畢業設計報告，也可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。

(3) 實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理

為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，如何結合IT專業特點，實行靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革，并將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求，也是我們在進一步思考的問題。如對于專業選修課程，可否在學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，即可獲得該門課程的學分。此外，學生獲獎、發表論文、申請專利、注冊軟件產品可否也納入學分。

(4) 對學生實行團隊化管理

在對學生管理方面，是否可以打破原有班級概念，參照企業管理模式，以項目為單位，配合“雙師制”，對學生實現團隊化管理，以培養學生團隊精神，提高學生組織能力，是我們在思索的另一問題。

總之，在教學中，我們既要打破常規，勇于創新，同時又不能違背教學規律。只有這樣，才能逐步完善教學過程中的各個環節，全面培養IT應用型創新人才。

參考文獻

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