體驗成功 感受學習的快樂

一、前言

小學英語新課程標準強調指出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力。也就是說。要通過適合兒童年齡、心理、生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來。創設良好的語言環境和語用環境。使學生在愉快、自信的情緒中。保持積極的學習態度。在大量的語言實踐中形成語感。養成良好的英語學習習慣。

由此可以看出。英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和應用英語進行語言實踐的機會，真正讓他們學以致用。因此在教學中，通過合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生綜合運用語言的能力。而這些任務也為學生提供了一個個學以致用的機會。一個個廣闊的自由發揮空間。因此我校選擇了“通過合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生綜合運用語言的能力”的課題研究，教師參與指導。幫助學生１在學習中完成“自我構建”。

二、任務型教學

那么什么是任務型教學呢?

即給學生們提出明確的任務。讓他們在接受任務后運用知識。通過教師的指揮、學生的參與來實現教學目標。

注意培養學生的學習興趣。利用多種直觀教具組織教學。使學生在輕松愉悅的氣氛中學習英語，體現興趣、學趣、情趣三結合的原則，讓學生“親其師，信其道”，以學生為主體，讓學生在輕松的環境中，學與玩互相融洽；當學生有錯時，教師不是指責。而是親密的鼓勵，意在讓全班的孩子都參與進來。增強他們學英語的自信心，這是我們貫徹“新課程標準”。運用新課程標準進行教學的關鍵所在。

三、生動活潑的課堂活動

倡導任務型教學。給學生一片創新的天地。小學生個性活潑，思維有新意，教師在教學中，要營造一種能夠充分發揮學生學習的個體性和自主性。使他們能夠獲得創新的環境。因此，在教學中。我們設計了許多生動活潑的課堂活動。使我們走出了舊的英語教學模式。既利于教，又利于學。

(一)學唱歌曲，體驗歡樂

唱英語歌是學習英語的一種好方法。課前唱幾首歌，使學生精力集中、精神飽滿，做好上課準備；上課中唱一首歌。不僅能減輕學生心理負擔。減輕疲勞，而且也能在輕松的氣氛中學習新詞、新句型；課后唱兒首歌，還能達到鞏固復習的目的。

例如：在教學第一冊Unite A“Let's talk”中，教師以導入。播放“Coloursong”：Who's wean’ng yellow today?Yellowtoday?YeUow day……?根據歌中所提顏色。引出“顏色單詞”的教學。并在學習單詞中，分別用所學的顏色單詞替換歌詞。在學完“red”單詞后，用“Who's wearingred today?”加以替換。并讓穿相應衣服的同學站起來。在這種活潑、歡快的氣氛中，既鍛煉了“聽力”，又學習了顏色。而且學生興趣高漲。積極參與，真是“一舉多得”。

(二)運用繪畫。引發興趣

復習顏色單詞時。如“red、green、black、white、blue、yellow、brown、orange”。怎樣創設一種語言的環境，讓學生在實踐中感受和運用語言呢?課前請學生畫好“cat(貓)、dog(狗)、panda(熊貓)、elephant(大象)、squirrel(松鼠)、bird(小鳥)”等小動物，并讓學生涂上自己最喜歡的一種顏色。與此同時，也復習了動物單詞。最后讓學生用一句英語來說說自己所喜歡動物的顏色、名稱。學生都迫不及待的想告訴別人自己畫的是什么：“green bird”、“ayellow squirrel”、“a black and white cat”……，學生們高興地說著。讓其他同學看，大家一起分享快樂。后來學生們已不再滿足于自己畫中的小動物了。他們又開始在班級中搜索：“a blue pencil”“a pink eraser”、“a red apple”、“my yellow bag”……只要他們會說的。他們都會爭先恐后地把它說出來。

當我們明確了是要進行“顏色單詞”的復習的這個任務的。就可以讓學生用英語詢問自己不認識的顏色或是用英語向別人介紹這個顏色是什么。通過談論、提問、引導。自然引出顏色的學習，變“要我學”為“我要學”。學生們在體驗中學習。尋找畫中的顏色到尋找身邊的顏色。親身體驗著學習內容，使學生在愉快、自信的情緒中保持積極的學習態度。

(三)電化教學，深入實踐

小學生認識世界以直觀形象為主。因此，充分利用現代化的教學手段。把抽象的語言變為直觀具體的形象，使學生如臨其境。如見其形、如聞其聲，從而更好的學習和掌握知識。

例如：Book 1 Unite 6

在教學這一部分時。將數字單詞以卡通形式出現在屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來。學生看清了，就模仿說，操練幾次后，將聲音消去，讓學生配音，再進行大量操練。這樣讓學生不斷接受新的任務，不斷變換角色。充分調動學生的學習主動性。既讓學生主動的參與學習。又活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

(四)情境表演，參與合作

小學生是有情感、有思想的個體，尤其是小學生大多具有好奇心、個性鮮明、思維活躍，加上年齡小，沒有心理負擔、思想壓力。其模仿力、可塑性都很強。因此，結合對話情境。給每一個學生一個表演的機會。無疑是他們最為興奮的了!當學生對對話較為熟悉后。教師便給他們布置練習的任務。學生們通過參與——分32--交流——合作方式。結合練習的任務。便開始了他們的發揮。這其中便有學生進行了即興添加。這是學生們展示自己的機會。也是鍛煉學生們運用語言的機會。更是提供他們廣闊發展空間的機會。

例如“好，我給你們一定的時間做準備，自由組合，找你的好伙伴、好朋友進行表演。”沒想到這項任務引起了學生們的極大興趣。紛紛開始找搭檔，編“劇本”。各個小組積極行動，設計各自的表演。10分鐘后，大家一起欣賞他們的精心表演。有的同學以小動物的身份表演內容。他們可愛的表情、詼諧的用語、幽默的表演，贏得了全班的掌聲。

英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會。真正讓他們學以致用。為學生創設英語情境。并給他們提出任務要求。使死的知識變為活的語言。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用。”創設情境運用英語，正滿足了學生的要求。

當然。完成這些活動中的各項任務。不僅僅靠的是學生語言的知識和技能，他們還需要發揮他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能。這就為多元智能的發展提供了條件，為學生的各展所長提供了可能，從而真正體現出素質教育中提出的“面向全體學生”。

學生是有情感、有思想的個體。因此，教師如何在教學中有意識的調動他們積極、主動性，把學英語變為他們的內在需求。讓他們自然、積極主動地參與各種對話交際活動。是每位英語教師的任務。

英語學習要千方百計多創造機會。讓每一個學生多講、多練。讓他們在完成任務時有成功的體驗，培養他們的濃厚興趣。提倡任務性教學模式。把綜合用語言的能力培養落實在每一個教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方法，主動完成目標，感受成功體驗。