論高職院校的創造教育與潛能開發

隨著教育文化科技體制和整個社會事業不斷推進，高等職業教育進入蓬勃發展的時代，高職院校的招生數量成倍增加。在學校實力增強、條件改善的同時也存在著不少隨之而來的問題。主要表現在學生的思想動態及學習方面。部分學生缺乏遠大的事業理想。因而學習缺乏動力和自覺性：如何樹立一個好的學風，讓學生變被動學習為主動學習。讓學生有一個好的精神面貌。這是職業教育工作者夢寐以求想解決的問題。

要解決這些問題僅僅靠通常的思想教育和嚴格的懲罰措施是很難解決根本問題。如果學生明白每個人無論智商大小、學歷高低都有潛在的有待開發的創造力。從而樹立自信心和創業理想、感覺到了自己美好的前途。學習、思想中的問題就會應忍而解。

一、實施創造教育的可行性

(一)人人是創造之人。提起創造或發明，人們總會產生一種距離感。有一種可望不可及，與自己無關的感覺。認為這些事只能是科學家、高級知識分子的事，持有這種觀點的人包括相當一部分教育工作者和大多數青年學生，其實這恰恰是一個錯誤的觀點。對任何人只要不是弱智者，具備正常人的智商，無論你有何種學歷。無論你是科學家還是工人農民。每個普通人都可以通過自己的努力去獲得創造性成果。這涉及到創造學的兩條基本原理。

第一。創造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性。即人人是創造之人。創造學認為。每個普通的正常人只要不是弱智者，無論你有何種學歷。都具有這種屬性。都具有有待開發的創造潛力。

美國著名心理學家特爾門和西爾斯自1921年對一千五百多人進行持續半個世紀的跟蹤研究。研究表明：早期的智力超常并不能表明成年以后具備杰出的才能。一個人能力的大小同兒童時期智力的高低關系不大：最后事業有成就的人并不都是老師和家長認為十分聰明的人。而是那些鍥而不舍。精益求精的人。這項成果在心理學上有重大意義。美國心理學協會在1967年把卓越貢獻獎授予這項研究。通過這項研究成果給高職院校的學生這樣一個提示：中學時學習分數說明不了他們的能力如何，不會影響到他們的創造能力，更不能說明他們的未來如何。由于思維框框、模式也最少。思維包袱也最少。在加上實踐操作能力強，這是他們最大的優勢，依靠這個優勢他們可以提出專家們想不到的思路、問題和發現。

第二、人們的創造力是可以通過科學的教育和訓練而不斷被激發出來。轉化為顯性的創造能力。并不斷得到提高的。不管是大學生還是小學生、專家還是工人，每個人只要通過培訓。創造力就會成倍的提高，由隱性變成顯性。在工作中充分表現出來。

中國沒有足夠多的發明家。決非中國人不聰明。重要原因是我們的創造力還在某些觀念的束縛中。創造力還大大沒有解放出來。任何人都不要有自卑感，每個人天賦的創造力是公平的。天生沒有太大的差異，創造力是在后天的教育環境中才出現差異、教育工作者要明白這個道理。更要引導受教育者懂得這個道理。我們千萬不要漏掉任何一個學生。

(二)每一個普通職業學校學生在創造力方面都有著巨大的挖掘潛力。創造學的兩個基本原理告訴我們創造力人人都有。而且創造力經過培訓都可以數倍的提高。權威調查表明。我國目前95％以上的大學生創造力資源沒有得到很好的開發，這是何等巨大的一種浪費，實際情況確實如此。我們每個人都清楚接受過創造教育的學生有1％嗎?創造力的浪費這是一種最大的資源浪費。國內當前的教育狀況極大的延誤、壓抑、限制了青年學生的聰明才智和創造力的發揮。盡快培養他們的創造能力已成為至關重要、迫在眉睫的大事。在某種意義上講創造資源的開發。對一個學生一生的影響、給其帶來的價值要超過其任何一門專業課。

創造學研究的一個目的就是把探索出的人類創造發明規律及其方法盡快地交給普通人去掌握。從而有效地開發普通人的創造力。提高其創造性。增加其創造能力，使得普通人也能夠進行創造活動并不斷提高其創造活動的質量和創新價值。創造學和創新理論不能狹義地理解成理工科的技術發明，它適用于各種學科、各種行業的創新管理。

所以。作為一名職業院校的管理者非常有必要讓我們每一名學生都知道自己的創造潛力。重新認識自己。給自己一個新的定位。樹立新的自信。

二、實施創造教育的必要性。

(一)適應時代發展的要求。聯合國教科文組織指出：“21世紀是創造教育的世紀”。這正如李政道博士所言“培養人才最重要的是培養創造能力?！迸囵B具有創造能力、創新創業精神。面向市場的各級各類人才。這是面向21世紀我國教育改革和發展的抉擇。也是我國教育發展的方向。社會對創造、創新的需要。創造、創新對社會發展的強大推動作用，遠遠超過任何時代。培養的學生沒有創造力，這樣的教育是不合格的教育。是不符合時代發展要求的教育。

(二)適應國際競爭的要求。創造、創新教育是國際大潮。國外比我們早了半個多世紀。從上個世紀30年代。美國就著手進行創造力的開發。創造教育也隨處可見。這種在全國范圍內營造科技創新氛圍的創造教育。經過半個世紀的發展。不僅讓美國人認識到。連西方各國也認識到創造力的價值。其它西方國家紛紛仿效。引進美國的創造學理論和方法。在日本。二戰后日本經濟奇跡般的復蘇、騰飛。我們不能簡單理解為是政府重視教育的結果。最重要、最準確、最根本的原因是政府極為重視全民族的創造力的開發。日本政府不僅在大、中、小學中開展創造教育。而且在各種企業及社會社會團體上開展了大規模的創造力宣傳和培訓。并把創造教育作為21世紀教育的兩個方向之一。當今世界各國的競爭，表明上看是科技知識的競爭，但根本上是國民創造、創新能力的競爭。這個競爭需要千千萬萬具有創新精神和創造能力人才的不斷涌現。這迫切要求我們加強對即將走向工作崗位的職業學校大學生進行創新、創造、創業素質的培養。遺憾的是我們國內的教育管理部門還沒有足夠的認識。我們的職業教育。應試教育的影子還比較重，長期下去這會嚴重阻礙我們經濟的發展。

(三)滿足學生渴望成材，全面發展的需要。在市場經濟條件下，青年學生對成材的渴望。對財富的欲望超過任何時期。將來無論在任何崗位上，他們都希望自己能大有作為。獲得更多的財富。但他們這種渴望只是只是一種非常抽象的愿望，還不是愿意為之去努力奮斗的具體目標或者理想。加上各種因素帶來的自信心不足，所以很少能把這種愿望轉化成學習的動力。

(四)提高職業學校辦學質量和辦學層次的要求?，F職業學校招收的學生文化基礎相對于其他高校確實較低。但這絕對不能說明他們的創造、創新素質、創業精神就低于他們。職業學校不能把培養目標僅僅定在操作工、修理工、打工者上。完全有能力把學生培養成產品設計師、發明家、創業者(而不是理論學家)，這不是掌握多少知識的問題。這主要是學生創造、創新、創業意識培養的問題一美國學者道格拉斯在哈佛大學演講時說過“孕育了發明創造能力的小學生遠比喪失了發明創造能力的哈佛大學生更有成功的機會。”

(五)滿足建設創新型國家的需要。2006年1月9日胡錦濤在全國科學技術大會上的講話中指出：在2020年把我國建設成創新型國家。民族的復興，創新型社會的建設首先是國民創新素質的整體提高。創新型人才的培養。這固然少不了名牌院校培養的創造、創新精英，但職業學校培養的技術人才是整個人才金字塔的基石。他們有著遠大于尖端人才的數量。他們有條件成為創新型人才。在大量的中小企業中，他們是技術的中堅力量，他們的創新能力和創造能力對我國中小企業的發展起著重要作用。

三、人的潛能是可以開發的。

據腦科學家研究表明。正常人的大腦有1000億個腦細胞。相當于100萬臺大型電子計算機，相當于5個美國國會圖書館。約等于5億本書的知識總量。目前我們開發的大腦潛能平均只有5％左右。約有95％的大腦潛能尚待開發與利用。即使像愛因斯坦這些科學精英的大腦的開發程度也只達到13％左右。按照這樣的理解，開發大腦潛能。讓自己變得更加聰明起來并非什么天方夜譚。因此說。我們的大腦具有無限的智慧潛能。

人的潛能猶如一座待開發的金礦。蘊藏無窮。價值無比。那么如何挖掘潛能這個金礦呢?如何打破囚禁潛能的枷鎖呢?

首先。教育工作者要幫助學生了解和發現自己的長處、優點及個性、特長，幫助學生樹立潛能自我開發意識。逐步形成成功心理，形成自信、自主、開拓進取的性格，培養堅韌、頑強、自信、樂觀、勤奮、不怕困難、不怕失敗、在失敗中奮起等良好的意志品質。這樣每一位同學的智力潛能、能力潛能才能夠得到比較好的挖掘和發揮。這也是潛能挖掘的必要條件。

其次。潛能挖掘的最有效、最直接的方法就是開發每一位同學的創造、創新能力。這是每個人只要做就能做到的，尤其是在當今社會，表現的更為明顯、突出、有時是立竿見影之效。前面已經論述每一個普通人都有潛藏著的巨大的創造力。經過一定的創造力培訓和開發。人的創造力都可以數倍的提高。美國通用電器公司開設創造工程課程后職工一年專利申請量比以前增加三倍。全民創新活動在R本的推廣使得日本國民的創新能力像火山一樣噴發出來。比如日本豐田汽車公司僅1980年員工提出的建議就達86萬件，人均19.5件，采納率高達94％。而這些創造者絕大多數就是普通的員工，并非高級專家。通過創造教育可以讓學生掌握一定的創造學基本知識。明白自己確實存在有待開發的創造力，培養創造、創新意識，激勵創新精神，形成一種開發潛能的內在動力。

四、實施創業教育對社會和學生的現實意義

實施創業教育無論是對社會還是對學生都有著非常重要的現實意義。

1 實施創業教育是社會發展趨勢的要求。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神。畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者。而要成為工作崗位的創造者。

2 創業教育是主動適應21世紀市場經濟體制的需要。勞動者個人或勞動者通過勞動聯合、資本聯合創立的小企業。是國民經濟的重要組成部分，是發展國民經濟的重要渠道，個人創業必然有其存在、生存的市場。

3 當前就業形勢需要改變就業觀念。開展創業教育。目前多數人都認為，就業是自己找工作單位。這是一種被動的就業觀念。嚴峻的就業形勢已成為制約職業教育發展的瓶頸。目前高校僅僅靠開設就業指導課程來解決這個問題，其作用極其有限。解決就業問題必須依靠非公有制經濟。通過開展創業教育、創業活動，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念。達到～人創業。帶動多人就業的目的。如果人人都想當老板，人人都有老板意識。那么新興企業就會大量產生。就業市場就會無限擴大。

4 青年學生對成材的渴望。對財富的需求表明創業教育是可行的。市場經濟條件下。新一代的青年對成材的渴望。對財富的需求超過任何時代。創業教育為學生全面發展、實現自身價值提供了寬闊的舞臺。創業能力被稱為未來人應獲得的第三本護照。在教學中我們要鼓勵部分學生要有“不做打工仔。爭當小老板”的決心、信心和勇氣。

職業學校的學生有了一定的專業知識。實踐操作能力相對較強。如果能加上創造能力的培養。變打工式教育為創造、創業教育。上學期間就埋下了創業的種子。創造教育、潛能挖掘是成材的內在因素。而創業教育則是提高學生學習積極性、樹立事業理想的外在動力。學生認識到自己的價值。恢復了自信。有了生活的目標和動力，有了新的追求，那我們的政治思想教育、理想教育、學習管理、紀律管理將不再是一件難事。