淺析普通音樂教育的審美要素

普通音樂教育是以審美教育為核心的音樂教育。研究、分析其教學領域的審美要素和教學過程的審美特征，如：音樂教材的審美因素；音樂教法的審美原則；音樂教師的審美素養；音樂教學環境的審美布置等。使音樂教學按照美的規律來設置、構建和施教。具有十分重要的意義。

一、音樂教材的審美因素

音樂教材是音樂教學的依據。是學生獲得審美感受和體驗的客觀條件。因此。選擇與編寫具有欣賞價值。能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為教材是音樂教學審美化的基礎和前提。

音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、配器美、伴奏美等。優秀的音樂教材總是貼近學生的生活，抒發一種情感，蘊含一個愿望，表達一種心聲。這種立意與情境之美能夠深刻地感染學生。使學生的心靈萌發美的種子。同時，優秀的教材都非常優美、動聽。能讓學生沉浸在美妙的樂聲中，流連忘返，久聽不厭。達到“潤物細無聲”的審美功效。如：欣賞教材的美在于體現出經典性與文獻性，向人類展示音樂文化的精萃。展示美的結晶；器樂教材的美則在于簡潔、明快的編配方面。通過配器，顯示其音色織體的層次美。強弱疏密的變化美、和諧美。

二、音樂教法的審美要點

教學方法是教師與學生共同為實現教學目標。完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段?！抖Y記·學記》中講：“善學者，師逸而功倍”。這是教學最優化的體現。要使學生“善學”，關鍵在于教師“善教”。俗話說“教有法而無定法。關鍵在于教學得法?！币魳方虒W作為審美教育的一種方式和手段。它遵循著以下審美要點。

1、情感性

情感，是人們對于客觀事物所持的態度和體驗。穆索爾斯基曾說過：“沒有觸及內心。就不可能有音樂?！币魳肥侨祟惽楦泻途裆畹膭撛毂憩F。如果缺乏情感活動，主體的感受就不成為審美。學生通過音樂與自己情感生活相連接并相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感，并獲得創造、表現和交流能力。是學生進行音樂審美活動的動力、中介與歸宿。無論是唱歌、演奏、音樂欣賞還是律動、音樂創作。教學雙方都應遵循教學情感性原則，在課堂上營造氛圍，激發內心的情感需求。在豐富的情感體驗中愉悅身心。完美人格。

2、表現性

在音樂教育中，音樂表現是體現其審美價值的重要環節之一?？梢哉f，沒有音樂的表現就沒有音樂的傳播。就沒有音樂聽眾審美體驗的最后實現。一般來說。學生唱歌、演奏、律動，都會產生情感表現的沖動和行為。教師要用自己精湛的技藝和豐富的情感。充分地激發學生的音樂表現力，并給學生提供參與、表現、創作和享受音樂的機會，讓他們在音樂的表現中深化審美體驗。體會音樂的美感。

種種教學實踐證明。從音樂表現出發。尤其是在樂理、識譜等教學中，倘若把抽象枯燥的概念變為生動有趣的形象，讓學生積極、開放、無拘束地參與音樂表現。能使學生經常保持一種向上、樂觀、健康的心理狀態。取得事半功倍的教學效果。

3、實踐性

音樂是一門實踐性、操作性很強的學科。教師要特別注重學生的參與意識，引導學生運用音樂表達情感、交流思想，對音樂做出積極的反應。其中最重要的是要提高學生學習音樂的興趣。倡導音樂學習活動的多樣綜合性。美國的杜威說“興趣。使一個人和他的對象融為一體?！币虼?，興趣是學習的動力和先導。學生學習的興趣濃厚與否，決定他們參與音樂實踐熱情的高低。教師可以通過唱歌、欣賞、演奏、律動、舞蹈、音樂創作等多樣化的音樂實踐方式，充分運用聽覺、視覺、運動覺的綜合作用，提高音樂感受、表現、鑒賞、創造的效率。如：以欣賞教學為例，學生光被動地聽是不行的，應積極引導他們對所聽音樂做出一系列反應：如語言反應(對音樂進行描述)，身體反應(運用動作表現音樂)，內心反應(內在情感體驗)，歌唱反應(唱音樂主題)以及演奏反應(為所聽樂曲配節奏樂)等，讓學生在音樂實踐中體會審美愉悅感?？傊?，遵循音樂審美教育的實踐性原則。是切實體現音樂學科教學特點的需要。也是堅持以培養實踐能力為重點的素質教育方向的需要。

4、創造性

音樂審美創造是培養學生創新精神和創造能力的一條有效途徑，它能激發學生音樂創作的熱情和參與音樂創作的意愿，開啟情感，豐富想象力。因此。教師應采取寓教于樂的方法，充分遵循音樂創造性原則。第一。將培養學生創新精神貫穿于音樂教學的各個領域。將音樂知識與其他學科、新知識與舊知識、縱向知識與橫向知識相結合，培養學生的發散思維，從知識延伸到能力。提高學生素質。第二，確立以學生為主體的教育思想。改變給學生“標準答案”“統一答案”或一切按“教師標準”進行訓練的傳統教學模式，讓學生獨立思考，開發潛能。自己去探索最佳藝術表現，鼓勵學生提出各種“奇思妙想”，敢于發表不同意見。第三。要重視學生參與音樂創造的過程，重視學生的探索意識和創新精神。而不要過分重視學生音樂創造的成果。只有個性得以張揚。人的身心、智慧才能得到全面健康的發展。做到新意迭出。才思不斷，打破常規，敢于創造。

三、音樂教師的審美素養

音樂教師是音樂美的傳播者。是學校美育的實施者。是在音樂作品與學生心靈之間架設美的橋梁的建設者?！敖逃弑仨毾仁芙逃?。音樂教師必須不斷的提高自己的審美素養。增強審美意識。讓學生在潛移默化中接受美的熏陶。

1、教學儀態美

教學儀態是教師在教學活動中所顯現的符合禮儀要求及審美規范的儀表、服飾、表情、手勢、舉止等。主要表現為：第一，儀表要端莊大方，服飾要整潔美觀。色彩搭配應體現出美學品位，切忌濃妝艷抹或不修邊幅。第二。課堂上談吐要高雅穩重。表情要親切自然。手勢要準確自如。舉手投足之間要富于律動的美。

2、教學語言美 教學語言是教師在課堂上適應教學需要而形成的一種職業語言。包括口頭語言和板書。音樂教師的口頭語言表現在：講解內容準確詳實，具有啟發教育性：發聲標準清晰，語調適中；表達規范簡潔。富有語言的節奏感和音樂美；范唱字正腔圓、聲情并茂。在板書展示方面表現在：文字書寫端正秀美。樂譜抄寫整齊規范。設計精巧。布局合理，帶給學生以安寧、柔和之美。

3、教學氣質美 教學氣質是教師人格與個性特點的外化。主要體現為聰慧、自信、機敏、真摯等。一名優秀的音樂教師，其教學氣質來源于心理品質與知識基礎，主要表現為：為人師表，行為端正；忠誠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生；具有豐富的內心世界和精神生活。懂人生。愛藝術。會生活，興趣廣泛。視野開闊。對文學、戲劇、美術、舞蹈、人文科學、自然科學等人文學科具有一定的理解力與鑒賞水平。并善于在生活中發現美。在教育實踐中創造美。

4、學識魅力美 優秀的音樂教師必須具備全面的音樂理論修養和視唱、聽音、聲樂、鍵盤、指揮、創編等技能技巧。主要體現在對音樂審美鑒賞(感知、聯想、想象、情感、理解、評價)、音樂審美表現(聲樂、器樂、表演等)和音樂審美創造的廣度和深度上。教師具有淵博的學識魅力能夠激發、感染、熏陶學生。帶給學生以美的啟迪。

四、音樂教學環境的審美布置

審美化的音樂教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境指的是師生教學所處的物理環境。包括：教室的布置寬敞明亮：座位的安排靈活機動：歌片掛圖的張貼色調協和；其他裝飾性物品(如盆景、彩帶)搭配合理。硬件環境既是教學活動賴以進行的重要物質條件。也是創造良好的音樂教學情境的外部條件之一。軟件環境指的是師生教學中以幻燈、電視、錄音、錄像、計算機等現代化視聽工具為媒體所處的教學環境。營造一個多彩、和諧的視聽環境，能夠視聽結合，直觀展示：創設意境。建立體驗；提供示范，便于模仿；設疑思辯。解決問題。有助于陶冶師生情操，激發學生欣賞美、創造美的愿望。