淺議高職Ｆｌａｓｈ課程考核方式改革

摘要：文章分析了目前高職院校Flash課程相關情況，提出了以就業為導向，以能力為中心進行Flash課程考核改革，并分別從考核過程、考核內容、考核方法上進行教學改革。這種考核方式也可以推廣到其它相似情況的計算機系列課程中。

關鍵詞：Flash課程；考核方式；考核內容；教學改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)26-1753-02

An Elementary Talk on Testing Methods' Reform for the Flash Course in Polytechnic College

LI Jing

(Internet Technology Department of Chongqing Zhengda Software Polytechnic College， Chongqing 400056， China)

Abstract: The paper studies the testing model of the Flash course in polytechnic college， advances a kind of testing model based on testing procedure， content and method according to the principal of oriented-hunting job and practicing skill. This testing model could be promoted other similar computer series courses.

Key words: flash course; testing model; testing content; reform of teaching method

1 引言

在網絡高速發展的今天，Flash在網頁制作、多媒體演示、手機、電視等領域得到廣泛的應用。人們喜歡看Flash動畫，更喜歡自己動手去做。因此，在高職院校開設的諸多課程中，Flash動畫設計制作課程成為最受學生歡迎的課程之一。

2 考核方式改革的必要性

目前對于Flash課程在教學內容、教學方法、教學手段和教學實踐環節等方面的改革有一些，但專門針對其考核方式的改革還很少，而且不細化。相關課程的考試雖然從過去主要以知識的積累、記憶為目標上升到現在以技能的掌握為目標，但考試方法簡單，主要在教室、機房考試。另外考試形式單一，常用“筆試”、“機試”兩種考試模式相結合。而考試內容仍依附教材，考試只考共性的、統一的知識技能，沒有考慮學生能力的差異，沒有針對性。考試僅僅是考核結果，沒有對整個學期的學習過程進行考核。

這些問題說明現行的課程考核機制中存在一些不足：忽視了高職教育中以“就業為導向”的指導思想。學生實際動手能力差；沒能尊重學生個體差異；脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。這些都迫使我們必須以全新的方法來對考核方式進行教學改革。

3 考核方式改革的原則與具體內容

針對傳統考核方式中存在的不足，需在實際教學中對Flash課程進行了考核方式的改革。這種改革必須以就業為導向，以能力為中心，對傳統的考核方式從過程、內容、方法等方面進行改革，以培養適應企業需求的人才。

3.1 考核過程的改革

考核應按如下程序進行：第一，填寫原始情況記錄表。制作和下發各種記錄表，將學生參加課堂學習、實踐訓練、小組協作學習、個別化輔導、作業上交時間等能反映學生學習信息的情況記錄下來。第二，上機實驗報告批改與項目作業收集。每周一次上機實訓課不僅要要求學生做實際練習，還需將制作過程寫入上機報告，定期上交進行批改，對發現的問題可作統一或單獨講解，另外可收繳課外項目作業，以幫助學生進步。第三，評定分數。根據考核評分標準，對整理的各項目內容、作業進行量化打分。第四，分數合成。將考核內容各部分的考核結果根據規定的合成標準進行分數合成，得出學生平時成績考核的總評結果。第五，結果使用。將課程考核總評結果用于學生課程期末考核：平時考核總評結果達不到合格標準者，取消其參加期末考核的資格；達到合格標準者，其平時考核總評結果按規定比例與期末考核結果合成，作為學生課程學業成績的最終考核結果。

3.2 考核內容的改革

目前Flash教材普遍存在千篇一律、沒有新意，并且落后于Flash軟件的發展，那么其課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，而應結合實際項目制作要求與學生個體能力情況來設計考題，以達到與社會的需求相接軌，提高學生動手能力。其考核內容要突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”。既要考核學習過程，又要考核學習結果。

考核的內容應涵蓋學生學習過程的各方面，應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和自主性，當然包括考勤記錄；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。所以，可設定Flash課程考核比例為：平時成績與期末成績為7：3。平時成績可包含學習態度、考勤記錄、每次上機實訓課成績。

3.3 考核方法的改革

傳統的“筆試”+“機試”的考核方式，已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方法進行大膽的改革創新。考核采取定性與定量相結合、以量化考核為主的方法。考核項目中凡能量化的均進行量化，不能量化的也須經過一定的量化處理，使之數量化。另外，可以靈活地設置考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。考核方法共有以下幾種方法：

3.3.1 “模塊化”測試法

根據Flash課程考核的知識、崗位能力進行模塊劃分，劃分為美工繪圖模塊、基礎動畫模塊、基礎代碼模塊、交互式動畫模塊。將每個模塊的上機實訓課納入模塊考核制度。每周的上機實訓課，根據學生制作動畫的情況考核學生對知識、技能的掌握程度，及時發現問題，調整和改進教學。

3.3.2 “層層遞進”測試法

這種方法首先是對學生原有知識狀況進行摸底，以學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核成績，并按ABCD四個等級來現場打分，及時指出學生作品中存在的問題與缺陷，根據學生實際情況指出努力的新臺階。這也為整學期的學習過程進行了考核。

3.3.3 “因人施考”測試法

Flash課程的考核中不能只考共性的、統一的東西，還要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。為此，在上機實訓課中，可設計三道項目實作題，第一道是每個學生的必作題，第二、三道題大家可根據自己的實際能力情況任選一道來完成。通過這種方法，既考了共性的、統一的東西，也為不同能力的學生設計不同的題，讓他們都能盡可能地掌握更高的技能。

3.3.4 “項目”測試法

此方法基于本學期Flash課程為考查課，課時不多的情況下，額外為學生制定的一種測試法。在教學中要求學生利用課余時間根據自己的情況，獨立制作Flash個人簡歷、Flash個人網站、MTV等小項目，這些項目作為考核成績中的加分部分，從而鼓勵更多的學生能動手去做實際的項目。而像Flash個人簡歷這些小項目，即使學生畢業求職時也可以用上，可謂一舉多得。

此外也可參加校內校外的Flash比賽，促進學生的上進意識，展示學生素質。

以上這些方法運用得當都能促進學生更好地學習，多去動手制作，做出好的作品來。

3.4 考核方式的推廣

上述改革后的考核方式可以推廣到與Flash課程相類似的計算機系列課程中，比如Photoshop方面的課程改革中。

4 結束語

總之，靈活的考核方式為學生提供了展示個性及能力的空間，極大地鼓勵他們學習。而考核方式的改革更能大力推進相關課程的教學改革，適應以就業為導向，以能力為中心的職業教育要求，培養出更多更好的滿足社會崗位要求的技能型人才。

參考文獻：

[1] 李林.《Flash動畫制作》課程教學改革探討[J].職業教育研究，2008，(3):92.

[2] 李家林.高職教育課程形成性考核探討[J].職業技術教育，2006，(28):46-48.