如何讓計算機多媒體在教學中更好地發揮作用

摘要：文章主要就多媒體教學的優點（生動，直觀）、缺點進行分析，介紹雙主教學模式（介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間）。

關鍵詞：多媒體；雙主教學模式

中圖分類號：G455文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)23-1043-02

How Make the Multi-Media Computer More Efficient in Teaching

ZHAO Yun

(Yunnan Agricultural Vocation-technical College， Kunming 650031， China)

Abstract: This paper is mainly on advantages and disadvantage of multi-media teaching. And a better method of two-subject-centered teaching is introduced.

Key words: multimedia; two-subject-centered teaching method

1 引言

計算機輔助教學系統在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。21世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要動力。進入20世紀90年代以來，多媒體和計算機網絡逐漸被引入教學過程，成為現代教育的技術基礎。`研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現代教育技術環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。面對新型教育方式的時代，我們欣喜之余，不是盲從，而是應該思考如何更有效地讓多媒體在教學中很好地發揮作用，這確實是教師值得探討的問題。

通過幾年多媒體在教學中的使用，讓我感覺到多媒體教學的不足和優點，以及在普及多媒體教學中一些必備的知識。下面就這幾點探索一下多媒體教學的使用。

2 多媒體在教學中的使用優點遠遠超過缺點

多媒體是20世紀90年代發展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。具有許多優勢。

2.1 多媒體教學可產生優良的視聽效果

因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。

2.2 多媒體更能吸引學生的注意力

多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

2.3 多媒體能克服時間和空間的限制

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段

多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。

2.5 為建設良好課堂教學模式提供保障

當前教改的核心即教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，媒體作用的轉變。多媒體可使教學過程立體化，可以改變以往教學過程設計的線性結構，能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素(教師、學生、教材、教育技術四要素)的比重及其之間的正確關系，能夠作為實施課堂教學的藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能，可以依據學生的反應作出相應的判斷及時修改，永久保存，為各學科各種類型的良好課堂教學模式的建立奠定基礎。

2.6 有利于因材施教

用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意義，有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。集體教學在教學內容和進度上一般取決于學生的平均程度；個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用計算機可以根據學生的程度準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時間，對學生來說可以按照自己的進度學習，有利于調動其學習積極性，有利于培養學生的思維能力及解決問題的能力。

多媒體在教學中的使用，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。

我們舉一實例來看多媒體如何使教學變得更直觀，生動活潑的，充滿生機。

數學《平均分》一課的教學設計片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發學生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，圖示：（省略）

找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學生突然高興地說：“老師，我發現了，只要通過長方形“最中心”的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊。”教師將他畫在電腦上的圖播放給全班同學，并示意他陳述理由，演示操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發現無論哪條線全都交在一點。”他還補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數種分法！”

學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展，學習者的主體地位得到確認。用多媒體進行教學色彩鮮明、直觀、生動、縮短了學生的認知過程，使教學模式從以教師為主體變成了雙主（教師和學生）模式，激發了學生的學習興趣。

3 多媒體在教學中的使用也有不盡如人意的地方

用計算機多媒體進行教學，它的作用對難點教學內容具有重大意義，使難點教學的講解變得容易理解，例如在講解正弦曲線時，Y=A*SIN（WX+ф）里面各個參數的理解是教學中的一個難點，用計算機把正弦曲線的圖形做出來，當你給每個參數不同的值時，曲線會跟著相應在發生變化，學生一看就一目了然。

但用計算機多媒體進行教學，對一些淺顯易懂的知識就顯得有些大動干戈，如在計算機文化基礎的教學中，象在講解EXCEL中，單元格區域的命名及圖表的制作，使用多媒體課件制作詳細內容還更為麻煩，只須在課件中作一概要即可，講解直接在計算機上操作更直觀。

用計算機多媒體進行教學，只針對那些在黑板上不好寫的，難以表述的，過程復雜的內容，象WORD中插入特殊字符，有哪些特殊字符可用多媒體課件講解，數學中的空間解析幾何，表示空間的概念可用多媒體進行演示，想讓學生理解數列的趨勢，也可用多媒體進行演示；在講解過程中，還要要求學生作筆記，講解完后還要有教師自己的個人網站，上面有課后習題，配套補充材料，讓學生自己上網下載，總之，多媒體的使用，不能一概而論，只圖外觀漂亮，要長時間的作詳盡的設計，有的放矢。

在教學中無論使用現代化教學模式還是傳統板書模式教學，都應遵循以雙主模式為規律，在教學法中充分發揮學生的主動性，教師為引導，解答疑惑者，教學中適度地結合多媒體的使用，三位（多媒體，傳統板書，雙主模式）為一體進行教學一定能取到很好的教學效果。

4 更好地利用多媒體的教學模式——雙主模式

雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受”式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環境，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

“雙主模式”的可操作性的依據是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a.“雙主模式” 提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養學生的批判能力，有利于發揮認知主體的主動性，為具有創新意識和創造能力人材的成長提供了良好的土壤。b.“雙主模式”是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c.“雙主模式”把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發的資源。d.“雙主模式”重視每個學生具有的發展和創造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e.“雙主模式”引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養學生自我表現的能力。f.“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養學生自得能力。

“雙主模式”的實踐特征是，a.從教育技術學上看，是以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。b.從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協商協作、與計算機交互主動獲得知識。c.從教學內容看，應用這種模式，對知識系統性強的學習應強調教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯、技能轉化性的宜充分發揮學生主動參與；知識發散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d.教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創設符合教學內容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯系的線索，以及能引發學生思考和討論的問題。

5 多媒體教學中一些必備的知識

要把多媒體運用到教學中，教師必須掌握一些計算機的知識，如下：計算機的基礎知識（WINDOWS、WORD，EXCEL等）：掌握基本的編輯功能；

POWERPOINT：制作課件；DREAMWEAVER，FRONTPAGE：制作網頁；FLASH：制作動畫；FIREWORKS：處理圖片；COOL3D：處理閃爍，動態文字；AUTHORWARE：用程序設計方法制作課件；視頻，音頻的轉換程序；

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