堅持以學生為主體的教學原則

摘要：課堂教學，為學生創造自主學習的環境，讓學生自己發現問題提出問題，引導學生在探索過程中解決問題，讓學生進入主體角色，以學生為主體，突出培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：自主學習環境；發現問題；提出問題；主體角色；創新意識；創新能力

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)23-1003-02

Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly on Student

ZHU Tie-ying

(Guangsha Architecture Technology College， Dongyang 322100 China)

Abstract: Classroom instruction， create the environment of independent study for student， let student oneself pinpoint the problems and put forward the question， lead students to solve the problem in the course of probing， let students enter the subject role， rely mainly on student， stress that trains students' innovative consciousness and innovation ability.

Key words: self-learning environment; found the problem; raise questions; main role; awareness of innovation; innovation capability

1 引言

課堂教學在任何一門學科教學中，都是最重要的一個環節。課堂是教師教學、學生學習、師生相互交流的主要場所，課上學生如何學、教師如何教，直接關系著教學質量的高低，人才的培養。如何向45分鐘要質量要效率，是各個學科教師長期探索和研究的問題。

作為投身教育事業不久的我來說，才經歷了六年多的計算機教學，其中有困惑，也有收獲，更多的是探索和實驗。如何上好計算機課，提高課堂教學質量，并在此基礎上更有效地開展計算機教育，促進學生素質的提高，培養學生的創新能力，促進學生的發展，是我長期需要探索實踐的問題。在最初的教學過程中，我在講Office軟件的時候，一開始就講各個菜單如何使用，是什么功能，然后就是舉例做練習。雖然是認認真真地備課，兢兢業業地講課，可是講著講著，上課聽講的學生就越來越少，能聽懂課的學生也越來越少。痛定思痛，我開始做調查，找原因，把計算機課從以老師講為主變為以學生學為主，把學生從被動聽的地位推到了主動學自主學的位置。

下面是我為自己制定的課堂教學原則，堅持以學生為主體的教學原則。

2 進行課程設計，為學生創造一個自主學習的環境

要有效地實施以學生為主體的教學原則，首先需要給學生營造一個自主學習的環境，讓學生參與到整個教學活動中去。為此，無論是講何種程序設計語言，還是講Word，Excel等應用軟件，我都要首先調查學生對所學內容的了解情況，然后結合學生的具體情況，對所講的每種課程統籌考慮，進行課程的整體設計。

1）針對所講課程，為學生制定一個總體目標，并在第一次課上就把目標告訴學生。在這方面我充分利用了計算機的可操作性、實用性及創造性等特點，在講文字處理軟件Word時，就讓學生自己設計一張小報，內容、版式均由學生自主，在講電子演示文稿軟件PowerPoint時，讓學生自己設計一張送給老師的教師節賀卡，針對內容和版式都有非常具體的要求。開始學生覺得這是天方夜潭，但是，當最終他們看到自己制的小報和賀卡時，他們的自信和能力都有了很大提高。

2）對整個教學內容進行分類并合理安排。通常我把教學內容分為三類，一類是最基本的知識點，是所講課程的基礎。學生只有掌握了這些內容才能對所學課程有一個基本的了解，這類教學內容是要由老師帶領學生系統學習的。完成了基本內容的教學，學生入了門，就可以讓學生開始他們的任務設計，這里，我會給學生一個任務練習，在任務設計的過程中，還會碰到許多沒有學到的知識，這些內容就是第二類教學內容，這些內容是教學中的重點，但它們一般是由學生在完成任務的過程中提出的問題，只要教師給予適當的指導學生就完成，所以這類教學內容我采用的是以學生自學為主的教學方法。第三類教學內容，是學生通過自學后仍然心存疑慮，難以明白的內容，即教學難點，這類內容需要教師點撥，我采用的是講座加討論的教學法，屬于大多數同學的問題，綜合起來后一起講解，屬于個別同學的問題則要單獨輔導。這樣，從教師帶著學到自學加輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。

3）重新規劃、安排教學內容。在學習基本內容的過程，我也改變了傳統的講授方法，依照循序漸進規律，把教學內容設計在一個個實際“任務”之中，每次課學生見到的仍然是具體任務，有目的的讓學生以完成任務的形式來學習知識點。教學過程就是教師帶領學生在計算機上完成一個個實際任務，學生在完成任務的過程中，逐步建構起他們的計算機知識。新知識點不是由教師直接告訴學生，而是將它們隱藏在任務的背后，讓學生在完成任務的過程中將它們接受下來。

3 設置認知沖突，讓學生自己發現問題提出問題

為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中，在教學過程中，我還特別注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題、并提出問題。特別是在新知識的引入上，設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，這時教師再將新知識介紹給學生，學生自然而然就建立了對新知識的認識。而且這樣建立起的知識在學生的頭腦中是根深蒂固的。例如在講Excel中如何輸入字符型數據的時候，故意讓他們輸入自己的學號“0212070101”，輸完后學生會發現第一個0沒有了，以此引出在Excel中填充字符型數據的時候需要在前面加上“’”。

讓學生在發現問題提出問題解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方，什么時候去應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。其實科學上的任何新發明新創造，都是人們在碰到問題時，用現有的知識不能解決的情況下，才提出解決問題的新方法。我覺得教學的重點之一，就是要讓學生親自去體驗這種發現問題解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

4循循善誘，引導學生在探索過程中解決問題

在教學過程中，不僅要以學生為主體，同時還要充分發揮教師的主導作用。教師不僅是教學過程的設計者，同時還應該是教學活動的引導者和參與者。

在學生完成任務的過程中，我還特別注意引導學生進行獨立思考，主動地去探索。讓他們在探索的過程中發現問題，解決問題，使他們逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法。

例如，我在講Excel中如何找出一組數據中的最值時，讓學生完成這樣一個任務：讓Excel求出全班同學的最高身高。（注：原題附有全班同學的身高數據）

在分析問題時，我首先讓學生說出，如果這個任務由人去完成將怎樣做？一個學生回答：“放眼望去，就可以找到所有數據中的最大者”。然后繼續提問：這兩件事件能否直接交給計算機去做呢？我們沒有學過計算機程序，讓我們寫程序來計算肯定是不可能了。那么現在，我們怎樣來解決這個問題呢？這時就引出，我們的電子表格軟件Excel可以用Max函數來實現這個功能。

以學生為主體，并不意味著忽略教師的作用，在以學生為主體的教學過程中，教師的任務更加艱巨。在引導學生積極思考主動探索的活動中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，激發學生的創新意識。同時還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題，及時給予啟發。我認為教師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向，啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。

5 讓學生進入主體角色，成為知識的主動建構者

無論是設計任務，設置認知沖突，還是教師的循循善誘，目的就是要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動地去學習，自主地去學習，成為知識的主動建構者。這也是以學生為主體原則的最終要求。我以為，教師的任務就在于，將學生引向自主學習的道路上，并引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己能提出問題，并經過思考，自己解決問題。

以學生為主體的教學過程，應該是學生積極主動探索的過程。教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在探索的過程中發現問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力。我認為，學生主體性原則在我們的計算機課的應用需要一定的理論為指導，但更為重要的是一個實踐問題，教師要敢于實踐，也只有在實踐中才能不斷提高自己的水平。