Ｍｏｏｄｌｅ在網絡探究式教學中的應用

摘要：隨著新課改的不斷推進，網絡探究式教學模式引起了教育者的關注。但限于教師信息技術能力，如何將這種教學模式普及成了一個焦點。魔燈（Moodle）的出現彌補了以往在線學習軟件的不足，它以其多層次、交互式的特點，使探究性學習通過新的教學設計煥發新的魅力。本文試從Moodle軟件的介紹著手，介紹基于魔燈 (Moodle)的學習環境設計。

關鍵詞：Moodle；在線學習軟件；學習環境設計

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)23-987-02

Moodle in Network Inquisition Type Teaching Application

XU Can

(Nantong Secondary Specialized School， Nantong 226011， China)

Abstract: With the continuous progress of the new curriculum reform， network inquiry teaching model has aroused the concern of educators. However， limited to teachers in information technology capabilities， how to popularize this kind of educational model has become a focal point.Moodle compensate for the emergence of e-learning software in the past deficiencies， With its multi-level，interactive features，causes the zetetic study to glow the new charm.This article introduced based on the Moodle learning environment design.

Key words: moodle; online learning software; learning environment design

1 引言

新課程改革倡導“以人為本”、“以學生的發展為本”， 希冀以開放型的新課程觀構建現代化的課程體系。隨著新課改的不斷推進，網絡探究式教學，這一著力發展學生自主學習能力的教學模式引起了教育者的關注。網絡探究式教學是一種新理念的教學模式，其實質是在網絡環境下體現學習資源的多樣性，實施個性化學習，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失。但限于教師信息技術能力水平，如何將這種教學模式真正得以普及成了一個焦點。在這種需求下，眾多的網絡課程系統、學習管理系統和課程管理系統如雨后春筍般涌現，例如Blackboard、Blog等。但這些網絡平臺仍存在如下問題：其一，從整體上講，這些系統共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計；其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象；其三，缺乏研究性學習的環節；其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。[1]

魔燈（Moodle）的出現彌補了以往在線學習軟件的不足，它的模塊化設計使教師能夠創建新的課程，添加一些內容使得學習者能夠積極參與到課程活動中來，利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己內在的潛力。魔燈（Moodle）以其多層次、交互式的特點，使探究性學習通過新的教學設計煥發新的魅力。

2 魔燈（Moodle）的特性

魔燈 (Moodle)有兩層面含義:一層是Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境；另一層涵義是一個動詞，表述為想起什么就做什么，自由地發揮創造力和想象力。設計魔燈(Moodle)的依據是社會建構主義教育學理論，它更加關注積極地為學習者創造學習資源的過程中所產生的學習效果。當和群體中的成員為了共同的目標共同合作建立一個共享成果的文化圈的時候，學習的效果將顯著提高。

較之其它系統，魔燈(Moodle)具有以下優勢:其一，免費取得、不斷更新、快速安裝；其二，操作簡單、推廣容易，只要掌握計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器的教師，經過短期的培訓，便能很快掌握魔燈（Moodle）的操作；其三，支持SCORM2004標準匯出匯入，可促進交流與分享；其四，記錄學生完整的學習歷程；其五，教師可以離線設計好課程，再將課程以積件的形式上傳到網上；其六，有效地進行活動設計，重視培養學生協作學習和研究性學習的能力。

3 魔燈（Moodle）的功能

Moodle網絡教學平臺主要由網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、工作坊模塊、論壇模塊11個模塊構成。各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求。

3.1 網站管理模塊功能

該模塊主要由admin 用戶使用和管理。admin用戶可以在安裝過程或使用中定義和加入模塊插件。其中，“主題”插件允許管理員根據需要自定義網站的顏色、字體、字庫和布局等；活動模塊插件則可隨時添加進Moodle 中；語言包插件允許本地化到任何語言，目前已有超過43種語言的語言包。

3.2 用戶管理模塊功能

該模塊的目標是保證安全的前提下，盡量降低管理員的工作量。其中，認證模塊支持多種認證機制，通過這一插件，可以方便地與現有系統集成。它包括標準Email認證：學生可以自己建立登錄賬號，服務器對Email地址進行確認檢查；LDAP認證：通過LDAP服務器對用戶的登錄進行認證，管理員可以指定使用哪些字段；IMAP、POP3、NNTP認證：通過郵件或新聞服務器對用戶的登錄進行認證，支持SSL、證書和TLS。

3.3 課程管理模塊功能

在課程管理模塊中，全職教師將全面控制課程的設置，包括限制其他教師使用某些功能等。教師可以在該模塊選擇課程的格式為星期、主題或社區討論；靈活配置論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等課程活動；在課程主頁上，將顯示課程自上次登錄以來的變化，以便成員了解當前的動態。

3.4 作業(Assignment)模塊功能

教師可以指定作業的截止日期和最高分。學生可以以任何檔案格式上傳他們的作業到服務器，模塊自動記錄交件時間。模塊功能允許學生遲交作業，但遲交信息將遞交給教師。教師在一個頁面內為整個班級的每份作業評分（打分和評價）后，這個評價反饋信息會顯示在每個學生的作業頁面，并伴有Email通知，另外，教師還可以選擇打分后是否讓學生重新提交作業，進行重新評分。

3.5 聊天 (Chat)模塊功能

魔燈 (Moodle)允許平滑、實時的文字溝通。在聊天窗口中顯示大頭照。支持URL、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的談話都留有記錄，以便教師或學生日后查看。

3.6 投票(Choice)模塊功能

是學生和教師私人的溝通渠道，像投票區一樣， 可以呈現為一個開放式的問答，全班同學可以通過一個窗體給日志評分。選項模塊可以用來對某些問題投票或從每位學生處獲得反饋(如研究同意書)。教師可以通過一個相當直觀的表格了解結果，學生可以選擇性允許看到一個最新結果的圖表。

3.7 測驗 (Quiz)模塊功能

在測驗模塊，教師可以定義題庫，并在不同的測驗里重復使用。教師在保存題目時可以分門別類，并可以“公布”這些分類，供同一網站的其他課程使用。教師可設定考試時間，可設定多次作答、也可以顯示反饋或修正錯誤，可以設定 (隨機顯示)測驗問題和答案以避免學生作弊。測驗結果可以累計，也可以分次完成。

3.8 資源 (Resource)模塊功能

支持顯示任何數字內容，如:Word、PowerPoint、Flash文件、視頻、聲音等。檔案可以上傳到服務器并加以管理，或在線建立 (TEXT或HTML)。外部的網頁內容可以完美地鏈結到課程中，也可以向鏈接的外部網頁傳送數據。

3.9 調查 (Survey)模塊功能

內建的問卷提供了分析在線課程的工具。有在線問卷報告，包含許多圖表數據可下載成Excel電子表格或CSV文字文件。接口設計可防止使用者只完成部分問卷。提供學生反饋，并且和其它班級做比較。

3.10 工作坊 (Workshop)模塊功能

允許學習者相互之間對作業進行評價，而且教師可以管理并加以評分。支持范圍相當廣泛的評價量表。學生練習評分時可由教師提供范本。

3.11 論壇 (Forum)模塊功能

在論壇模塊有多種類型的論壇供選擇，如教師專屬、課程新聞、對外開放和每個使用者一個話語權。所有的張貼均自動顯示大頭照。蜂窩狀、樹狀或階層式的討論顯示模式，由新到舊或由舊到新。個別的討論區可以開放讓每個學習者訂閱，由電子郵件寄送，或由教師強制訂閱。討論可以由教師任意編排調整，教師可以選擇不允許響應 (如一個公告討論區)，可以限制在一定期間內使用討論區評分功能。

4 基于魔燈 (Moodle)的學習環境設計

網絡學習使教育的職能發生了重大變化，它將不再以傳播知識作為重點，而是以培養學習者的知識構建和分析、解決問題的能力為主。Moodle為網絡學習提供了一個優秀的虛擬學習環境，實現了學習資源的多樣性和學習者個性化學習，注重由學習者自行研究和探索，使其不僅能夠學習學科知識，而且還能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧。

建構主義學習理論認為，在課程教學中，教師和學生間不是孤立的，兩者都是指導者，又是知識的生成者，共同思考，合作解決問題。魔燈 (Moodle) 網絡平臺的設計充分考慮到學習過程中促進學習者知識建構的四大要素(情境、協作、會話、意義建構)，強調以學習者為中心，注重學習內容的個性化呈現、學習過程中的活動設計以及學習結果的有效評價。不但適合在線課程的學習，也可以作為傳統課程的有利補充。

基于魔燈的學習環境設計，應該應用教學系統設計的方法，制定、選擇教學策略，利用策略優化技術以及評價技術實現教學。教學策略包含多個方面的含義，包括媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。

4.1 呈現簡單的教學資源

利用魔燈(Moodle)中的資源列表，能夠方便地利用各種教學媒體資源，包括教師原創各種文稿資源、網絡上的其它資源鏈接、學習資源夾中的資源，都可以非常方便地在學習環境中呈現。

4.2 選擇靈活的教學方式

基于建構主義教學模式的比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。支架式教學為學習者建構對知識的理解提供了一種概念框架 ，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學要求建立在有感染力的

真實事件或真實問題的基礎上。隨機進入教學就是通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。[2]

4.3 深入開展的教學研究

利用討論區、聊天室、消息、 BLOG實現師生——生生——師師的交流。利用WIKI、詞匯可以讓學習者一起來參與知識庫的建設和基于某一主題的討論。另外，教師可以利用測驗、作業、投票、心得報告等形式來對學習者的學習效果進行有效的評價和獲得學生的反饋。

4.4 公平發展的教學評價

教育評價是教學過程中必不可少的環節，有效的評價可以起到診斷教學效果、激勵教師和學生、調整教與學的功能。評價活動應該滲透到教學的各個環節，針對問題可以及時得出偏差，從而改進措施，為下一階段的實施提供條件。在魔燈(Moodle)中，每個主題、每個教學單元都應該有各種評價形式，不僅可以實現教師對學生的評價，而且教師可以給予學生自評和小組成員互評的權利。教師利用所管理的日志，觀察每個學生的學習行為狀態，結合其它評價，便于教師用發展的眼光了解學習者的學習成長記錄。

5 結束語

Moodle，面向對象的模塊化動態學習環境的英文縮寫。為了使Moodle在我國教育中的使用趨向本土化，上海師范大學的黎加厚教授給Moodle賦予了一個中文名——魔燈。正如Google的中文名“谷歌”蘊含“豐收之歌”的含義一樣，“魔燈”則蘊含著“教師是課堂上的真正魔法師”，盡管現在魔燈(Moodle)在國內才剛剛起步，但是從長遠看，教師的專業發展要求教師具備高質量的教學能力，我們必須要改變原有教學習慣的束縛，大膽創新，讓我們手中的魔燈點亮學生的智慧之光。

參考文獻：

[1] 梁林梅，焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思.開放教育研究[J]，2003，(3):18-19.

[2] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究[J].2004，(2):48-49.