新準則對本科會計教育的影響及對策

[摘 要] 本文就新準則的頒布和實施對本科會計教育目標、教學內容以及教學方法的的影響進行了探討，并提出了適應新準則要求的教育目標，改進教學內容，加強會計基本理論的教學，應用網絡技術改進教學方法，重視實踐教學。

[關鍵詞] 教育目標 職業素質 職業判斷能力

進入21世紀，中國的會計環境主要特征是：全球經濟一體化，知識經濟的到來，信息技術的發展和會計實務日趨復雜。適應新的會計環境，2006年2月，新會計準則體系的正式頒布，2007年1月1日在上市公司率先實施。新準則的頒布和實施對本科會計教學提出了新的挑戰。

一、新準則對本科會計教育目標的影響與對策

教育是一種把學生的發展作為宗旨，有目的的培養人才的活動，其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。會計教育目標受政治、經濟、社會環境等諸多因素制約。我國社會主義市場經濟正處在快速發展的黃金時期，新準則的頒布和陸續實施正是適應這種新形式的需要，為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定堅實的會計基礎。新準則在2007年的實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，難以滿足新準則的要求。在這些會計從業人員中還有相當一部分的人受過全日制本科會計教育。由于不能理解會計新準則、新制度，所以無法將其正確貫徹到位，無法正確指導實務操作。這就不得不使我們開始反思本科會計教育目標應該是什么，如何才能實現這樣的目標。

目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”，即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才;從我國目前的本科會計教育的目標定位中不難看出，我們的目標定位有明顯的就業導向。這種就業導向的會計教育目標是和當前我國大學生，當然包括會計專業的大學生，嚴峻的就業形勢有關。盡管這種就業導向的會計教育目標有一定社會現實意義。但這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓，而忽視職業素質的培養。導致很多的畢業生在大學四年中辛苦獲得的會計技能可能還未出校門，就已經落后淘汰，而面對新的會計環境、會計法規無所適從尷尬局面。

本科會計教育的目標究竟該如何定位?會計教育與其他學科的教育有著較大的差異，會計教育是為會計職業服務的，由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。因此會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。事實上學生一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標是不可能實現的，學生除了要接受一定的專業素質教育，還要在實際工作中進一步的學習才能勝任會計職業。那種將學生訓練成一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標未免過于短淺和狹隘。我們的本科會計教育要為學生的會計職業生涯奠定良好的基礎。為此我們將本科會計教育的目標定位為：培養具備會計職業所需要的基本素質，對會計領域涉及的知識有較強的理解力和自我學習能力，有終身學習要求和能力，能進入會計職業界的綜合型人才。

二、新準則對本科會計教學內容的影響及對策

會計教育目標的確定直接涉及到課程的設置，直接決定著教學內容的深度和廣度，決定著人才培養的層次。目前，大學本科會計課程設置基本遵循了分為專業基礎課，專業課、專業選修課這樣一個框架，基本上遵循基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計學、高級財務會計、審計學這樣一個從初級到高級、循序漸進的教學模式。從各門課程的教學內容來看，都非常重視實務操作。甚至不厭其煩的反復強調。但對實務操作中為什么要如此確講得很少。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向，強調的是如何依據各準則進行實務操作，關注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應該這樣，即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。目前我國處在會計準則國際趨同過程中，新準則本身就是一個開放體系，隨著社會經濟的發展，將會有新的具體準則不斷頒布，也會對現在頒布的準則在實施過程中出現的問題不斷加以修訂。要求學生將大量的現行規章制度背下來，反復操練來應付考試，顯然會造成教師疲于應付增補教材，學生疲于應付更新會計知識，四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。教學內容的設置應該圍繞會計最基本的原理，要讓學生理解應該怎樣做的理由。而不是必須這樣做的框框。

隨著我國新會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”的轉變。對會計人員職業判斷力、應變能力，綜合職業素質有了更高的要求。本科會計的教學內容也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學。不能機械的傳授實務知識，而應以原理為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養理論基礎扎實，有較高職業判斷力的會計人才。而我們現在有很多的教師和學生甚至談理論而色變，認為理論離實務偏離太遠，學理論一點也不實用。殊不知會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結，產生于會計實踐，并用于指導會計實踐。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓，使其具有較高的職業判斷能力，而不是現行的會計規章制度。正可謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這就是會計理論教學的出發點，也是其歸屬點。只有這樣才能立足中國但不受制度限制，放眼世界也不拘泥于當前國際慣例，保持必要的前瞻性，讓學生面向未來，關注會計學在21世紀的發展趨勢，培養學生獨立思考能力、分析問題能力、解決問題能力和開拓創新能力。以理論為導向的會計教學，要將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次，結合會計要素進行介紹，使學生不僅理解了各項具體準則，而且掌握了準則背后隱含的基本理念。如新準則中會計目標由經管責任向經管責任與決策有用轉化，會計計量由強調歷史成本向適度引入公允價值轉化，財務報表觀從損益表向資產負債表轉化等。這些內容都是會計理論的基本內容，要加入本科的會計教學中，可作為單獨的一門課程，也可融入基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程中。在具體教學中，要重點把理論講透徹，才能領會和掌握會計準則目的和精神，才能提高自主學習能力，才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。

三、新準則對本科會計教學方法的影響及對策

新會計準則體系的發布，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。國家發布的新會計準則，給予企業會計政策的選擇和在相應制度約束下的靈活應用以更大的空間，會計標準愈加準確、簡練，會計職業判斷空間不斷加大。在本科會計教學中加強對職業判斷能力的培養就顯得責無旁貸。那種傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，容易使學生對會計學習產生畏懼、厭倦心理，不能使學生的能動性和獨立性得以提高，更不利于學生職業判斷能力的提高。

教育理念的變革推動著教育方法的變革，也必將對傳統的會計教學方法帶來沖擊。目前很多高校開始網絡課堂的會計教學，運用計算機和網絡技術，將多種學習方法組合在一起，進行以自學為主的知識吸收、消化、創新過程。學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學，根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下，開展在線討論;教科書和專業辭典用于會計課程的學習輔導，利用在線的測試隨時評價學生的學習效果，以便使學生隨時掌握學習進度。課后，學生可通過E-mail、網上論壇和即時通訊等網絡信息工具進行多群體的互動學習活動。傳統的單向傳授式的學習模式正在逐漸被協作式學習和探究式學習等雙項互動的新型學習模式所替代。

豐富的實踐經驗是提高學生職業判斷能力和綜合素質的必要保證。通過實踐不僅可以驗證所學的專業知識，而且可以獲得書本以外的職業經驗，增強分析與處理問題的綜合能力。實踐性教學形式是多樣化的，目前各高校都比較重視校內模擬實驗，通過校內手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。校內的模擬實訓對學生職業判斷能力的培養起到了一定推動作用。另一方面，還應加強與各社會團體、企事業單位的聯系，建立校外實踐基地，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。同時，鼓勵學生利用假期開展社會調查，經常了解各行業、各單位會計核算、經濟管理的情況和國際國內經濟形勢的變化。讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，并通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力、和職業綜合素質得到根本性提高。

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