一般工科院校經濟管理專業“工科特色”人才培養模式探討

一、問題的提出

專業的比較優勢就是專業的特色。人才培養模式決定了人才的定位、學生的就業，同時對專業建設、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養模式的定位。對于一般工科院校，常常在某些專業有較強的比較優勢，這些專業的畢業生就業較好，但對于工科院校的經管專業，就成了一個相對“弱勢”的專業，如何在激烈的就業形式下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養模式的創新，是工科院校制定培養計劃前必須探討的一個重要問題。

二、現行高校經管專業三種培養模式

國內高校的經濟管理專業本科的人才培養模式歸納為三種：一種以南京大學、武漢大學等綜合性大學為主的“寬口徑、厚基礎型”模式;一種是以華南理工大學、武漢理工大學等理工院校為主的“實踐技能型”模式;還有一種是以上海財經大學、西南財經大學等財經類院校為主的“專業核心型”模式。

1.綜合型大學“寬口徑、厚基礎型”人才培養模式。綜合性大學特別重視培養學生在管理、經濟、法律、營銷等方面的綜合知識和能力，使學生掌握經濟管理學的定性、定量方法，具備分析和解決社會經濟問題的基本能力。這些大學經濟管理專業課程的設置一般涉及學科門類較多，課程信息容量較大。如復旦大學，要求學生要修讀綜合教育課程)含思想政治類、計算機類、美育類等）、文理基礎課程(含經管類、人文類、政法類）、專業教育課程(包括專業必修和專業選修)和任意選修課程等四大類課程。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養模式。理工類高校在課程設置上體現了鮮明的理工特色。除了在經濟管理專業中開設傳統的經濟管理類課程外，基本上都開設一定的理工基礎類課程。而且，十分重視實踐教學，側重經濟管理管理方法和技能的訓練。一些高校在經濟管理實驗室建設方面的投入較大，并引入了較為先進的經濟管理模擬教學軟件，重視營銷工程和統計方法的訓練，加強和提升學生的應用技能。

3.財經類高校的“專業核心型”培養模式。財經類院校在財經管理類專業的教學和科研上擁有豐富的經驗和良好的師資力量。從總體上看，財經類高校在經濟管理本科專業及其課程的構建上，一般都融匯了所在學校的其他財經管理類專業的特色，做到以經濟管理專業課程為核心，財經類專業基礎課圍繞著專業課程來服務的精神。這些高校一般除了開設經濟管理專業方向外，還較早在經濟管理專業開設了物流管理等專業方向，加大學生自主選擇方向的能動性，提高學生的整合競爭力，以適應新的形勢對學生培養的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養模式，但在人才培養定位趨同化嚴重。

三、一般工科院校“工科特色”人才培養模式探討

1.一般工科院校人才培養模式存在的問題。一般工科院校現行經濟管理本科專業人才培養模式在一定程度上滿足了社會對經管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題:

(1)專業課程設置不盡合理。一般工科院校是以專業為核心的三段式培養計劃，即基礎課、專業基礎課和專業課，這種培養模式的突出特點是:強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量不大并存、選修課少等顯著缺陷。

(2)工科類課程教學方法比較陳舊。由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是文字背后的實際內涵，學生往往無法掌握，也缺乏主動性去學習了解。因此需要教師在授課過程中，與學生進行互動，培養學生主動學習的能力。

(3)對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一。在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節嚴重。

2.工科院校經管專業人才培養模式的模塊化體系。為保證經濟管理本科人才的培養真正達到所確定的培養模式要求，應采取切實措施對經濟管理本科專業進行改造，按照模塊化的思想進行制定教學計劃，進行課程體系設計，建立新型的課程模式。課程設置應當由公共課程模塊、工科特色模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專業方向模塊、專業選修模塊、實踐技能模塊組成，其教學計劃體系流程如圖1所示。

公共課程模塊包括為達到本科層次所必需的文化素養、政治素養、身體素質類課程，這種模塊化的培養體系注重基本素養和專業基礎技能的培養，突出專業的核心課程，科學地構建經濟管理大類共同的知識平臺。據此設置專業方向課程群，可以使學生根據行業需求和興趣愛好選擇適合自己的專業方向。

3.“工科特色”經管專業人才培養模式的模塊化體系。工科特色不能理解為工科課程與經管課程的簡單迭加，而是整合，要從經管學院的角度進行系統分析和整合，形成一套復合方案。復合方案的實施主要有三個障礙：經濟管理專業學生中的文科生理科基礎薄弱且學習工科知識的主動性差、經濟管理專業學生就業面廣而使課程設置陷于深度和寬度的兩難抉擇、所復合的工科課程沒有緊貼經濟管理專業整體培養目標且師資難覓。

上海某工科院校摸索出一條行之有效的有工科特色的經管人才的培養方案。通過市場調研，上海人才市場所需的經濟管理人才一是要有綜合的經管知識，二是要懂得一定的產品知識或行業知識。

該校結合工科的辦學優勢和歷年經濟管理畢業生的大致分配去向，選取該校的材料、化工、IT、機械、自動化、食品、建材等七個領域，

通過課程建設，各課程建設小組都完成了課程建設任務，包括一整套專門結合經濟管理學生基礎和人才培養目標而制作的課程說明、課程大綱、授課計劃、教材或講義、PPT講稿等教學文件。尤其是課件思路清楚、制作精致、各有特色，有的以動畫形式再現了工藝流程和工作原理，有的以大量的實物照片和現場照片讓人身臨其境，有的以清晰的脈絡介紹了產業的發展，有的高屋建瓴地闡述了自己對產業發展的把握。

通過此輪建設，很多主講教師認為:雖然課時較少但相信學完課程后，經濟管理專業的學生在溝通、選型、報價方面不會有什么大問題，這樣培養出來的學生會很有競爭力。所以，雖課時壓縮了20%但學生的學習積極性和學習效果都有提高。在產品學課程的教學效果調查中，學生反映“授課老師都用了一種最簡單的方法令我們學到了廣博的知識，拓展了知識面”，從事工作與所學的工科產品學課程畢業生談到“在面試過程中我的這門課程的寶貴經歷可以讓我在公司老總面前表達許多涉及到機械專業方面的內容，這同樣也是我們面試話題的開始，可以說這為我最后的錄用起了相當大的作用”，“由于掌握機械原理知識可以對整個過程有相對專業的了解，可以在整個營銷過程中把握顧客提出的問題或要求并滿足顧客的愿望，最后達成合作雙方利益共贏”。

如果把這些按學科建設的內容重新按照產品知識、產品工藝、產業發展、現場操作等四個專題進行組合，課程建設的成果就可以構成了一個由若干個不同工科領域內容的講座及其主講人所組成的講座庫和專家庫，應用到具體的人才培養計劃中去時可以根據專業人才定位和人才市場需求，由專業帶頭人按學科挑選或專題挑選，甚至還可挑選幾個講座加一些外請報告另組一些短課程，同時課程的管理和考核應設置責任教師以統籌協調。

工科特色模塊不僅豐富了該校經濟管理專業的教學內容，也對教學內涵提出了更高的要求，如專業教師應指導學生怎么結合這些產品知識進行專業學習;所以不僅要求學生學習工科知識，經濟管理教師也應學習和理解產品學知識并結合到專業課程的教學中去。根據人才市場調研和國內外類似專業調研而制定的人才培養計劃對設置什么產品課程提出要求，產品學課程的教學反過來又豐富、提升了專業課程教學的教學內容，這樣產品學課程和經濟管理專業課程形成了良性互動的機制，進而逐漸形成了該學院經濟管理的專業特色。

四、“工科特色”經管專業人才培養模式的建議

1.結合市場需求，進行工科特色課程設置。

2.結合地域進行工科特色課程設置。在買方市場的狀況下，如何“以就業為導向，合理進行專業定位，體現專業特色，獲得社會認同”就成了專業建設的核心要求。比如上面提到的上海某學院就是通過分析上海目前的六個重點發展行業，如電子信息產品制造業、汽車制造業、石油化工及精細化工制造業、精品鋼材制造業、成套設備制造業和生物醫藥制造業。分別設置對口的課程體系。這些課程設置，增長了學生的知識，相應的實踐課程則提高了學生的能力。3.對人才培養目標進行科學定位。4.結合學校工科特色進行工科特色課程設計。5.統籌全校資源，進行工科特色課程設計。工程院校經管專業工科特色課程設置是一次對傳統培養模式的改革和創新，是一個系統工程，需要結合學校工科品牌專業的實際，以社會需求為導向，整合全校力量進行課程建設，使強勢的工科專業與經管專業形成良性互動的機制，逐漸形成工科院校經管專業的工科特色。

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