基于建構(gòu)主義的單元主題教學(xué)模式探索

摘要：在《計算機(jī)數(shù)據(jù)安全》課程的教學(xué)中，針對課程內(nèi)容多、更新快的特點(diǎn)，探索了單元主題教學(xué)模式。該教學(xué)模式基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；建構(gòu)主義；單元主題

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2036-02

Exploration of Unit-Topic Teaching Mode Based on Constructivist

ZHENG Xiao-dong， NIE Rong

(Department of Computer Science and Application， Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou 450015， China)

Abstract: In teaching of \"Safety of Computer Data\" the unit-topic teaching model was explored according to the curriculum features such as more contents， updated fast. It is based on the cognition theory of constructivism. It highlights taking students as the main body in teaching. So it can arouse the enthusiasm and subjective initiative in students， which helps students master knowledge and train their capabilities. As a result， it contributes to the achievement of teaching objective of the curriculum.

Key words: teaching mode; constructivism; unit-topic

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步推廣，計算機(jī)的應(yīng)用越來越普及，計算機(jī)數(shù)據(jù)安全問題也變得日益突出，作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有必要了解一些有關(guān)計算機(jī)數(shù)據(jù)安全的基本理論并掌握一定的相關(guān)技術(shù)，《計算機(jī)數(shù)據(jù)安全》正是在這種背景下為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程。該課程具有兩個顯著特點(diǎn)：

1) 內(nèi)容多。該課程涉及計算機(jī)實(shí)體安全、數(shù)字簽名、信息隱藏、計算機(jī)病毒、數(shù)據(jù)庫安全、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，其中每一部分內(nèi)容都在其它專業(yè)都可作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)。

2) 更新快。課程所涉及的各部分內(nèi)容無論是理論還是應(yīng)用，其發(fā)展速度都是較快的。

鑒于該課程的特點(diǎn)，如采用傳統(tǒng)的以書本知識、課堂教學(xué)、授課教師為中心的教學(xué)模式，在有限的課時內(nèi)，很難保證學(xué)生對知識的掌握，特別是對各部分內(nèi)容當(dāng)前的發(fā)展與應(yīng)用的掌握。

在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，逐步形成了以學(xué)生為教學(xué)活動主體的單元主題教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂教學(xué)為載體，借助當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置單元主題、學(xué)生準(zhǔn)備、專題教學(xué)、教學(xué)效果檢測等五個階段，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式不僅能夠解決該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，而且有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的；知識的建構(gòu)來源于活動。知識雖然可以通過教師傳授得到，但更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境及環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體和主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純的知識的傳播者。

3 教學(xué)設(shè)計

依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，我們進(jìn)行了單元主題教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，具體分為確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置單元主題、學(xué)生準(zhǔn)備、專題教學(xué)、教學(xué)效果檢測五個環(huán)節(jié)。

3.1 確定單元教學(xué)目標(biāo)

本環(huán)節(jié)主要由授課教師完成。授課教師根據(jù)自己對本單元教學(xué)內(nèi)容的理解，確定適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明顯的傾向：是以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論為主，還是以讓學(xué)生獲得一定的技能為主，或者是兩者的結(jié)合。

3.2 設(shè)置單元主題

單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以主題的設(shè)置至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)主要由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮現(xiàn)有資源與授課對象的特點(diǎn)，如學(xué)生前期的知識積累、學(xué)習(xí)的主動性和動手能力等來完成。設(shè)置過程可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的一些建議。最終所確定的主題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1) 與本部分授課內(nèi)容貼近；

2) 能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

3) 能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性；

4) 基于現(xiàn)有的資源，切實(shí)可行。

3.3 學(xué)生準(zhǔn)備

教學(xué)過程，授課教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，向?qū)W生提出本單元學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意兩個問題：

1) 主題的提出應(yīng)把握好時機(jī)。主題提出過早，如先于基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生可能會覺得有點(diǎn)摸不著方向，感覺太難，挫傷學(xué)生自己探索的積極性。主題提出過晚，則失去了讓學(xué)生自己探索的余地，學(xué)生收獲不大，也會挫傷其積極性。

2) 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。與教師相比，學(xué)生的知識面較窄，對學(xué)科前沿的發(fā)展和應(yīng)用把握能力較弱。在提出單元主題時，教師可針對主題進(jìn)行簡要講解，如果需要，還可以提供一些相關(guān)資源，讓學(xué)生在探索的過程中有的放矢，避免盲目性，也可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。

3.4 專題教學(xué)

專題教學(xué)可以采取多種形式進(jìn)行，如集中研討、分組研討、分組對抗、專題講座等，具體采用哪種形式要視具體的主題而定，目標(biāo)是讓學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的消化、吸收。本環(huán)節(jié)教師要注意對教學(xué)活動的控制，包括進(jìn)度、是否偏離主題等，最后還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.5 教學(xué)效果檢測

在專題教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)對本次教學(xué)效果進(jìn)行檢測，可以根據(jù)教學(xué)主題要求學(xué)生撰寫總結(jié)報告、論文、設(shè)計報告等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)實(shí)踐

在具體的課程教學(xué)中，各部分內(nèi)容的主題與教學(xué)組織由具體教師設(shè)計。以下以“數(shù)字簽名”部分為例，說明主題教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)：

1) 讓學(xué)生了解數(shù)字簽名系統(tǒng)的基本原理及如何使用；

2) 培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和動手能力。

主題：數(shù)字簽名系統(tǒng)設(shè)計。具體算法不限。

教學(xué)組織：

1) 理論教學(xué)：在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解數(shù)字簽名的基本概念、原理、算法。需2學(xué)時。

2) 主題提出、學(xué)生準(zhǔn)備：在理論講解結(jié)束后提出主題，要求學(xué)生查找資料，設(shè)計系統(tǒng)，撰寫設(shè)計報告。學(xué)生在課下完成準(zhǔn)備。

3) 專題教學(xué)、教學(xué)檢測：對學(xué)生的報告進(jìn)行批閱，選擇有代表性的設(shè)計報告在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，查找其中的漏洞和不足。需2學(xué)時。

5 效果分析

5.1 學(xué)生成為主體

教學(xué)活動中，學(xué)生成為主體，其主觀能動性得到充分發(fā)揮，知識的獲取來源不再局限于書本和教師，有相當(dāng)一部分來自學(xué)生自己的勞動或同伴。通過準(zhǔn)備、參加專題教學(xué)、撰寫論文或報告等程序，學(xué)生不僅收獲了知識，而且其獲取知識的能力、動手能力、分析和解決問題的能力都得到了鍛煉。

5.2 教師成為主導(dǎo)

教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更象是活動的策劃者和組織者，對整個教學(xué)活動起引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教師的工作量和工作難度增加了許多，不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要對現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料有一定的把握，對專題教學(xué)活動的組織和開展有較充分的認(rèn)識。教學(xué)活動的開展對教師本身也是一種促進(jìn)。

5.3 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

整個教學(xué)活動的開展是在授課教師的策劃、組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的，能夠保證教學(xué)活動沿著正確的方向前進(jìn)。教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生的積極性和主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。這些確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6 結(jié)束語

在《計算機(jī)數(shù)據(jù)安全》課程的教學(xué)中，我們逐步探索了單元主題教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和多方面能力的培養(yǎng)，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)模式可用于與《計算機(jī)數(shù)據(jù)安全》課程具有相同特點(diǎn)的課程的教學(xué)。

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